讓學生成為學習的主人
學生想參與，敢參與，會參與，在參與中體驗學習的樂趣，感受成功的愉悅，是學生真正主動參與課堂教學活動的成功標志。具體表現在：
積極性在動力激發下自然高漲。愉快的游戲、動態的圖片、生動的故事、有趣的實驗、歡樂的比賽、多媒體電腦，營造了和諧愉悅的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，引發了學生參與的心向，學生積極地感知、思維、想象、記憶，產生強烈的求知欲。
互愛、民主、平等的師生情和求知欲融匯成一股“情感流”，流淌于課堂活動全國程，激發了學生的學習動機，撥動了學生的心弦，點燃了學生心靈的火花，學生自然的想參與，敢參與，樂參與。
學生在愉悅、生動、和諧的“情緒場”中活躍認知，進行情感交流，以情感交流促進智力活動，同時從智力活動中激發更活躍的感情因素，達到情智交融，智情相長，和諧發展。
興趣、動機、情感成了學生主動參與課堂教學活動的真正動力，學生積極歡樂地進入“角色”，在“探究”與發現中體驗了求知的樂趣。
層次性在同等參與中得到體現。學生的智力、能力和知識基礎存在著客觀差異。教學中教師根據學生的差異性、參與程度道和學習障礙等條件，從每個學生的基礎和個性差異出發，因材施教，因勢利導，把握全體，分層推進，讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動機會。學生在有效的活動空間里根據自己的水平讀課本、講思路、議疑難、找規律、析錯誤。特別是學生對精心設計的“跳一跳，夠得著”的問題，萌發了興趣，自然誘發了學習的內驅力。學生即使有時遇到暫時答不上或答錯的時候，教師從尊重、愛護、民主、平等的原則出發，耐心啟發誘導，對學生實施積極的和適度的鼓勵和公正、合理的評價，更強化了學生的學習內驅力，培養和保護了積極性，學生在克服困難中發展了學習能力。這樣，學生的認識和思維經歷了一個由易到難，由淺入深，由表及里的過程，能力經歷一個由弱到強的過程，情感也逐漸升華，學生對知識和方法的掌握經歷一個由不知到知，由不會到會的過程，學生在一層一層、一環一環相扣的活動中知難而進，一步一個臺階，拾級而上，經歷知識發生、發展的過程，學生的潛能和主觀能動作用得以發揮，其整體素質得以有效提高，真正實現了有差異的發展。
自主性在充分參與集中展示。“自主”必須充分參與，只有充分參與，才能實現有意義的自主。作為教師，要努力創造條件，讓學生全員參與、全過程參與，參與情感交流，參與操作觀察，參與思考、討論、作業、評價，眼、口、手、腦并用，體驗智力活動的樂趣，享受成功的喜悅。而學生則參與課堂教學活動的長期實踐中，充分發揮積極性、主動性和創造性，集中展示自己管理自己，自己教育自己的小主人形象。
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