發掘潛能 發揮個性

發掘潛能 發揮個性

事因人成，業因人興。成功管理的真諦在于發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性，構筑“共同愿景”，把校長的辦學理念和治校方略內化并外顯為教師的教育實踐。

構筑“共同愿景”內化辦學理念

校長的辦學理念被認同并成為大家共同愿望，化為全體教師的理想和行動的景象，是成功管理的標志。通過共同的愿景，將校長的理念與教師的理想、學校的目標與教師的期望融合在一起，形成一種凝聚力。

在不斷追求自己人生理想和辦學理念的過程中，作為校長，我認為最重要的應該有一種激情，有一種成功的欲望和沖動，有一種不斷挑戰自我的成就動機。校長要善于給學校、學生以自信，始終給師生傳遞這樣一種信念：我是一個優秀的、有能力的人，我所任職的學校是一所成功的學校！

相信每一位教職工都有好好干的愿望，都具有潛能，給他們提供適當的環境，關懷和尊重每個人并承認他們的個人成就，才能最大限度地調動人的積極性、主動性和創造性。我們通過深化人事制度改革，實行教職工崗位任職目標責任制和全員聘任合同制，幫助教師樹立追求目標，激發他們的工作熱情、事業心和成就感，樹立起“人人都有發展機會”的信念，力爭把每個教職工放到對他自己、對工作最有利的位置上，幫助他們在工作中實現自身價值。

構建“剛柔并舉”的管理模式

辦學的高質量取決于管理的高水平。我認為管理既要強調統一性的“剛”性管理，又要有與之相適應的“柔”性管理。

科學的管理制度對學校工作具有強制性的約束力，起到規范和導向作用。實施剛性管理就是要調控好規章制度的運作，從嚴治校，從嚴治教，從嚴治學，使教職工在規范化、法制化、科學化的軌道上前進。

校長更要注重運用“以人為本”的柔性管理，采用非強制性方式和非權力性影響力，在人們的心目中產生潛在的說服力，從而把組織的意志轉化為人們的自覺行動。自覺約束自己的權力，注重自身非權力性影響力的作用，運用自己的人格魅力、學識魅力、管理科學的魅力，得人以信，服人以理，感人以情，增進教師對自己的心理認同，促成辦學理念的內化，創建一種充滿親和力的工作環境，營造寬松、和諧、民主的人際氛圍、思想氛圍，讓學校全體成員的智力和體力水平的潛力充分釋放出來，形成教育信念和目標高度一致的教育群體。

激發班子成員的工作潛能

一個學校的興旺發達，必定要有一個同心同德、同舟共濟的領導集體。領導班子建設關系著學校的發展方向和辦學質量。

用共同的事業激勵一班人并為之孜孜以求，增強班子成員的責任感和使命感，充分發揮集體智慧的力量。尊重班子成員，和他們平等相處；信任班子成員，放手讓他們工作；理解班子成員，勇于為他們承擔責任。堅持集體領導和個人分工相結合的民主集中制，做到大事集體定，小事通通氣；大事講原則，小事講風格；決策前講民主，決策時講集中，執行時講紀律。使學校領導班子成為目標一致、運轉協調、優質高效的強有力的戰斗集體。

以科學和規范為目標，不斷進行成功的常規管理研究。強化“崗位目標管理”和“全面質量管理”，將質量意識貫穿于管理及教育教學的各個環節，變“問題管理”為“預防管理”。以深化改革和增強活力為目標，不斷進行成功的創新工作研究，把超前的意識與務實的作風緊密結合起來，促使成功的創新向常規轉化。

實施“以人為本”的評價體系

實施“以人為本”的評價，充分發揮人的才能和調動人的積極性是促進管理成功的重要手段。

我們建立了以“促進學生發展成功為目標”的評價體系及“促進教師教育成功為目標”的評價體系。既重視學生的學習成績，也重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展、創新能力和實踐能力的提高。既重視教師業務水平的提高，也重視教師職業道德修養的提升，更注重教師成功教育思想的落實。

關注個體差異及其對發展的不同需求。評價時，我們重結果，更重過程。將終端檢評與過程檢測結合起來。過程重態度、責任心和敬業精神，結果看顯現的教育質量和學科成績及隱性的示范作用和影響力。年度考核和評先獎優時，我們的原則是：“用發展的眼光看待自己、評價他人”。評價的核心是“發現自己、發展自己”。堅持教師自評找自己的優點、閃光點和新的生長點，教師互評及管理者評價時，找他人的優點、閃光點和潛在的優點。

【發掘潛能 發揮個性】相關文章：

淺談企業知識分子潛能的發揮04-07

發揮自主角色激發創造潛能08-17

發揮學生創造潛能綻放語文課堂奇葩08-17

個性化教育策略激發學生潛能08-24

挖掘學生潛能彰顯學生個性08-17

發現潛能08-17

潛能的作文02-13

潛能的勵志名言08-23

發現自己的潛能08-17

發掘網絡資源　拓展辦學空間08-17