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電子線路教學論文|電類專業課教學中的準、實、活
隨著新興學科、新技術的不斷涌現，電子和相關產業的高速發展，電類課程所涉及的內容發生了很大的變化。原有的教學內容在內容和課程體系上，均有不適應當前新形勢和學生的學習認知規律之處，因此其相應的教學環節也應及時轉變才能與之相適應。本文僅就電類專業課教學中應注意的幾個方面談幾點看法。
一、準——目標明確 面向二十一世紀，職業中學培養的人才始終要以培養“具有一定文化知識和專業技能的工人”這個目標為核心，因此制定實施性教學大綱必須在突出應用型人才培養上做文章。針對當前在校學生的實際情況除必要的實驗課時外，應合理增加實踐性教學環節的課時，將理論教學內容和實驗、實訓內容合為一體，實施理論綜合實踐，只有通過足夠的實踐環節鍛煉，學生才能認識到“課堂所學”與“現場所用”之間的關系，同時讓學生親自動手既能激發學生學習的積極性和大大提高學生的求知欲望，又能讓學生為畢業以后的“就業與創業”打一定的基礎。當然實踐性教學環節課時的增強會相應減少理論性教學課時，因此在制訂實施性教學大綱時要認真協調好該課程與其它各科之間的銜接，不能存在盲區。此外還應結合相關領域的最新動態對實施性教學大綱進行及時修訂，適當調整，避免“落伍”現象。
二、實——內容精簡 專業課的教學應著眼于基礎性、應用性、先進性與能力的培養，因此選擇一本較理想的教材是完成這門課程教學的保證。教材的選用要準確定位，合理取舍。例如基礎課程《電子線路》在模擬電路中適當減少分立元件的教學內容，加強集成運放的教學內容。在數字電路中，應強調有關器件的邏輯功能，對內部結構作簡單介紹。另外超大規模集成電路在工業生產中已廣泛使用，選擇《電子線路》教材時應注意這一方面內容的介紹，而不能仍以中小規模集成電路為主。
目前所用教材對當前的新技術、新學科、新形勢反映較少，因此為進一步夯實學生的基礎，拓寬學生的視野，從實用性、科學性、易學性出發可自編一些校本教材，采用寬基礎、活模塊的教學理念，刪除繁瑣的理論推導，引入工程觀念，使學生掌握必要的“應知”、“應會”知識，將具有一定代表性的典型的新技術、新工藝、新器件引入到教材中，特別是一些通用和實用性強的應用實例，以提高學生的綜合應用能力。
三、活——方法靈活 在以學生為中心的整個教學過程中教師要注意：
3.1實施分層次教學，加強綜合解題能力的培養。在教學實踐中要精選例題、習題，進行精講多練。將一些以基本概念為主體、深淺適度、覆蓋面廣、概念明確、實用性強的題目出示，幫助學生開闊思路，加深對基本概念的理解，提高運用基本理論去分析、解決實際問題的能力。在講授、布置作業時力爭做到知識分類、能力分層、訓練分步。對不同的學生進行分層次教學，必要的基礎知識加以綜合性題目，使學生在完成作業過程中感到有壓力，從而促使他們去消化教材，查找資料，反復推敲。
3.2重視以學生為主體的開放式學習。素質教育是當前教育的熱點，能力的培養是素質教育中的關鍵，要有目的、有意識地培養學生的自學能力、質疑能力。通過教師創造性地教，引導學生創造性地學，使其成為獨立的學習者。在教學過程中教師要作為學生求知的幫助者、促進者，摒棄傳統的例題——誘導——展開——論證——應用，可預先給學生出一些思考題，提供相關的參考書目，安排部分內容讓學生相互討論，共同協商，進行協作性自學，并及時檢測自學效果。在能力的培養過程中教師答疑要落到實處，因為只有通過釋疑解惑才既能反饋一些教學過程中出現的問題，又能為興趣較廣、求知欲較強的學生提供一個學習的渠道，絕不能在考試之前才上班輔導。
在教學中學生面對的是不知道結果的情形，沒有統一的答案。因此如何使學生不是簡單被動地接收知識，而是主動地去選擇、加工和處理，讓學生的應變能力及創新能力在解決問題的過程中得以培養是目前人才素質提高的一個新的要求。為此可設計一個自由探索、自主學習的場所，結合所教班級實際情況，合理組織課外活動、閱讀有關專業雜志、安排科普講座、組建課外興趣小組、運用計算機網絡查找相應熱點資料等建構一定的學習環境來激發學生對知識積極、主動地深入探討，從而達到自己的學習目標，也為學生創新能力、拓展能力的培養提供一個平臺。
3.3靈活運用多種教學手段。采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，板書將占一課時的很大比重，例如《電子整機原理——數字視聽設備》等專業課程中有很多電路結構圖、原理圖，若每圖必畫，費時費力且不太可能。因此，可采用掛圖、幻燈機或投影儀等教學手段來節省課堂板時間，但固定不變、不太直觀、不太理想的清晰度也會影響教學效果。為此，可采用傳統媒體與現代媒體相結合的教學手段，采用Protel、Multisim、TINA等電子線路CAD軟件，輔以計算機仿真教學，進行多媒體教學組合設計，使圖、文、音、像并茂，讓學生多感官配合，促使學生主動發展。這樣不但可以提高教學效率，活躍課堂氣氛，而且可適當增大每節課的容量，延緩一下實踐性教學課時的增加與理論教學時數減少的矛盾。
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