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“教學做合”在電子線路教學中的應用
“教學做合”在電子線路教學中的應用
薛 冬
陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學。”“教學做合一”強調(diào)以“做”為中心，所謂“做”，就是強調(diào)“注重實踐”，其實質(zhì)是理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活，學以致用。電子線路是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，是一門實踐性很強的課程，因此，在教學中應當充分體現(xiàn)出“教學做合一”和“在做中教、在做中學”的教育理念，努力在“做”字上下功夫。這對于進一步推進課堂教學改革，全面提升專業(yè)課程教學質(zhì)量大有裨益。
一、以任務為驅(qū)動，在“做”中學
電子線路是電類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，課程具有很強的理論性和實踐性，且對學生實踐技能的要求較高。這門課對于中職學生（入學成績普遍較差）來說，學習難度很大。為了提高課堂教學效果，應運用“教學做合一”的教學理念，以任務為驅(qū)動，在做中學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。
所謂“任務驅(qū)動”，就是在學習的過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，對學習資源進行積極主動的應用，開展自主探索、互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，由教師引導學生進行學習實踐活動。任務驅(qū)動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
在電子線路課程的教學實踐中，當講授組合邏輯電路的分析及設計這一章時，筆者采用了任務驅(qū)動教學法，取得了較好的教學效果，其具體操作過程如下。
1.任務的提出
先讓學生觀看舉重比賽的視頻場景，然后提出任務：假設舉重比賽中有Ａ、Ｂ二個副裁判和一個主裁判C，只有當主裁判同意時，且副裁判至少有一人同意時，舉重成績才能有效，否則舉重成績無效。請試設計一個裁判電路并由實際電路進行測試。視頻的播放、真實場景的再現(xiàn)、任務的布置，大大激發(fā)了學生的學習興趣。
2.分析任務
任務提出后，學生根據(jù)實際問題設計出的邏輯電路五花八門，但筆者并不急著告訴他們哪個是正確的，而是讓他們現(xiàn)場介紹自己設計的邏輯電路圖。筆者通過上臺發(fā)言、小組討論、相互修正等活動，引導、啟發(fā)學生的思維，使學生們在設計電路的過程中手腦并用、互幫互學，不但學到了知識，而且提高了語言表達能力和社交能力。
3.實施任務
在課堂上，當學生設計好需要的電路圖后，筆者又要求其在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證自己的設計是否正確。在此過程中，老師必須全程指導，讓學生獨立完成任務。
4.學習效果評價
課堂評價是對學生能力的客觀評價，不應過多地強調(diào)學生所獲得知識的對與錯。根據(jù)電子線路課的特點，筆者不僅評價了學生對新知識的理解、掌握、熟練應用等情況，還評價了學生自主學習的能力、與同學相互協(xié)作的能力等。
通過教學實踐，我們可以看到，在完成任務的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作的能力，促使學生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
二、以人為本，在“做”中教
以人為本，就是以學生為本，一切要從學生的實際出發(fā)。中等職業(yè)學校的學生文化基礎薄弱，學習成績不理想，厭學文化和專業(yè)理論課。但他們對于實踐課、實驗課以及其他需要動手操作的課程，往往興趣濃厚。因此，專業(yè)教師應因勢利導，在講授專業(yè)理論課的同時，更多地通過做（教師演示、學生操作）來達到教的目的。
如在講授二極管、三極管器件時，筆者首先出示了二極管、三極管的實物，讓學生直接觀察。老師提問“這是什么”，接著問“有什么用”；接著，筆者展示拆開的電子產(chǎn)品（如充電器、收音機等電器），把這些產(chǎn)品分發(fā)到學生（以小組形式對學生進行分組）手中，讓他們找出相同器件的位置；最后，再由筆者講述這些器件的作用。這樣就緊緊抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生探索新知識的強烈欲望，營造了良好的學習氛圍。
又如講到三極管的判斷方法時，可把學習環(huán)境移到實驗室或?qū)嵱柺遥I造氛圍），學生每人一個萬用表、若干個三極管，安排兩名教師進行教學和指導。一名教師按照判斷三極管類型、管腳的步驟，逐步操作，逐步講解；學生仿照教師的動作進行按步操作、按步理解，此時另一名教師進行巡回指導。通過反復的操作練習，學生很容易掌握三極管的判斷方法，另外也可以通過對壞器件的測試來加深學生對知識的理解。
三、以“ 做” 為中心， 學以致用， 在“做”中悟
“教學做合一”的核心是“做”字，做是學的中心，也是教的中心。要使學生學到真本領，教學內(nèi)容必須盡可能轉化為“實際電子產(chǎn)品”，一定要保證學生在學習過程中手腦并用，把所學知識與動手操作貫穿于整個教學全過程，真正做到學以致用。
電子線路是一門實踐性很強的課程，教材中的內(nèi)容大多都與實際生活中的電器有密切聯(lián)系，因此，每講完一章節(jié)，教師都可以準備一些專業(yè)資料，讓學生獨立完成一個項目課題。當然課題不能設計得太大、太難。例如學完二極管后，教師可讓學生做一個電子貓（利用發(fā)光二極管）；學完穩(wěn)壓電源后，讓學生做一個穩(wěn)壓電源（可用集成穩(wěn)壓），為其他電路提供電源；學完功率放大電路后，學生就能完成OTL電路的制作，并連上音箱、VCD等附屬電器，達到播放音樂的目的。當學生看到自己通過各種方法、多種渠道獨立完成的作品時，那份成功的喜悅溢于言表，對知識的渴望也就越來越強。
當然，學生在完成課題的過程會碰到很多的問題，如購買器件時的價格、型號問題以及調(diào)試無結果等等。在解決問題的過程中，教師可以結合自己當初碰到問題時的真實想法，與學生進行交流，把自己的心得、想法、領悟說給學生聽。通過真實的、面對面的交流，讓學生感悟知識是需要付出巨大的努力才能獲得的，是自己通過探索、實踐、再探索、再實踐之后才能獲得的，從而進一步讓學生感悟到科學知識的魅力，并從中獲得樂趣。
在電子技術迅猛發(fā)展的今天，電子產(chǎn)品已應用到社會生活的各個方面，這就要求電子專業(yè)課教師必須站在時代前沿，不斷吸收新知識、新技術、新產(chǎn)品、新工藝，不斷探索新的教學方法，讓學生掌握更多的科學知識。正如陶行知先生所說，“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”
（作者單位：江蘇江陰華姿中等專業(yè)學校）
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