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語文課堂教學設計論文
恰當設計 推波助瀾
----淺談問題設計的要點
課堂提問是師生的家常便飯，它既是教學的重要手段，又是一門學問，更是一種教學藝術。恰當的提問，能“一石激起千層浪”，可以啟發學生的積極思維，提高學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。
因此，幾乎所有的老師都非常重視課堂提問，因為它的作用是顯而易見的。首先，它有利于激發學生學習的興趣，因為提問能觸及學生心理，使學生產生疑慮或困惑，從而迫使學生追求問題的解決；其次，提問有利于把學習主體的思維注意點引向被問的認識對象，因為思維是由問題開始，最終又回到問題上來的；第三，提問有利于教師及時掌握反饋信息，因為教與學、提問與回答處于同步狀態，所以教師可以了解學生接受信息和處理信息的情況，從而隨機調節自己的教學方案以收到更好的效果。
課堂提問既然如此重要，那么，如何進行問題設計便成為重中之重，恰當的問題設計能幫助師生在最短的時間內實現教學目的，提高課堂效率。
以下是本人進行問題設計的幾點體會：
1、設計的問題要有啟發性。
提問不只是提出問題，更是給學生一把解決問題的鑰匙。利用具有啟發性的問題，既可以節約教學時間，又可以使學生留下深刻的印象。
例如《風景談》，該文深刻含蓄，在引導學生思考中心思想時，我設置了這樣的問題：六幅畫面的背影都是單調、貧乏的，為什么作者卻讓我們看到了如此優美的畫面呢？
之所以設置這個問題，旨在讓學生從畫面主體與背景之間的對比著手來理解文章中心，即人比自然偉大，而充滿了崇高精神的抗日軍民是最偉大的人，他們不光改造自然，更改造社會。
正如上文所說，該問題如同一把鑰匙，有了它，學生們就能輕松地打開中心思想這把鎖。這樣的問題同時啟發了學生的思維，收到了調動學生積極思維的效果。
2、設計的問題要使學生能有所發現。
好的文章學生也愛讀，但他們的注意點有一定的局限性，可能會忽略某些方面。作為教師，在恰當的時機提出一兩個問題，將學生的注意力集中到被忽略的一面，就可以在延長學生有意注意的同時重新激發他們的求知欲，使學生通過思考有所發現。
例如在學習《雨中登泰山》一文時，學生們的注意力大都集中于登山路線這方面，路線明確后，學生們的注意力普遍松懈下來。如何再激發他們的求知欲，吸引他們的有意注意呢？我設置了如下問題：我們只忙著爬山了，看題目是“雨中登”，那么這登山時的風景與“雨中”有關系嗎？
設計這個問題，主要是考慮到學生們在完成階段目標后注意力可能有所松懈，如果不能將他們的求知欲重新激發出來，那接著講“行文處處扣住題目”這一內容時就可能達不到預期的效果。
而該問題提出后，學生們再次認真研讀了課文，找出了各處風景與“雨中”相關的句子，真正體會到了行文與題目的絲絲入扣，從而可以順水推舟地得出“行文處處扣住題目”這一結論。這樣一來，學生們通過思考有所發現，并從中體會到思考與創造的快樂。
3、設計問題要從已知到未知。
已知，是學生的現有水平；未知，是學生的“最近發展區”。已知是未知的基礎，未知是已知的提高。問題的設置應從學生的現有水平出發，輔以引導，將思維之活水引向未知的領域。
如學習《瑣憶》一文，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是全文的總綱，正是魯迅先生偉大人格的寫照。如何理解“橫眉”與“儲首”這兩種截然相反的態度卻和諧地統于魯迅一體呢？根據從已知到未知的原則，我設計了如下問題：
①這兩種態度是分別針對什么人的？
②這兩種態度分別體現了魯迅什么樣的情感？
③這兩種感情的源頭在哪里？
④這兩種態度是相互矛盾呢？還是和諧地同于一體？
以上四個問題中，第①②是學生的已知領域，學生們一般都能輕松回答。③④則是學生的未知領域。③問的答案可以由前面的答案討論得出，而④問的答案則是在前三問的基礎上推導而出的。
這樣看來，按從未知到已知的順序設計問題，是遵循了思維遞進律的。而且，從實踐來看，教者無須贅述，學者領會輕松，印象深刻且不易遺忘。
4、設計的問題要注意安排好坡度。
在教學中，教師講得口干舌燥、學生聽得一頭霧水的現象時有發生，怎么辦？我認為：安排好問題的坡度有利于解決這一現象。如果我們把疑難問題比作一個陡峭的斜坡，那么恰當地安排問題的坡度好比在斜坡上砌上高低合適的臺階，讓學生沿著臺階，在不知不覺中到達坡頂。
例如《包身工》一文，該文之背景離現在的中學生太遙遠了，學生們往往以旁觀者的姿態無所動地學習，這樣顯然是達不到效果的。為了激起學生的感情，使他們溶入到課文中去，我決定一上課就討論“包身工制度產生的背景”這一問題。但對于未曾學過文章的學生來說，這問題太深了。于是我在這個問題下面砌了幾級臺階：
①什么是包身工？雖然課文還未學，但因為有課前預習，該問題迅速解決了；
②這些十六、七歲和大家一般大的姑娘怎么會成了包身工？該問題課文中講得很清楚，所以學生們也能照樣答出“窮”、“災荒”、“不識字、上當受騙”等。
③今天不也有“窮”、“災”、“不識字”嗎？今天有包身工嗎？這個問題已經離開課文，需要學生聯系現狀來思考了。大家討論后一致認為：今天雖然也有“窮”、“災”等等，但社會上有“扶貪”、“救災”，還有法制教育等，國家與社會正在努力地幫助人民走上富裕的道路，當然不會有包身工了。
④她們那時候怎么沒有這些措施呢？該問題旨在引導學生進行比較，從中領悟到社會制度產生了包身工。這樣開頭的問題便迎刃而解了。
我順勢激發感情：同為十六七歲，你們在享受美好的生活，而她們呢？請大家朗讀“兩粥一飯，十二小時工作……還是被壓迫著做工。”
在學生們充滿感情的朗讀中，一種鮮明的愛憎流露出來了，毫無做作。隨后的課文分析，在這樣的氛圍中進行得相當順利。
從上例可以看出，對于一個目前的疑難問題，教師不必急著分析、講標準答案，砌幾個適當高度的臺階即能幫你省點口舌，更能激發學生的思維，通過師生的雙向活動，達到預期的效果。
5、設計的問題要能夠引起爭論。
提出矛盾、引起爭論，是激發學生積極思考的好方法。教師在設計問題時如果能恰當地利用矛盾，讓學生從爭論中求解，可能收到好的效果。
如《孔雀東南飛》一文中，主人公以雙雙自殺來反抗是一種積極斗爭。但是，如何讓現在的這些思想活躍的學生認同這點呢？我動了一番腦筋，先是設計了這樣兩個矛盾：
①主人翁可能不自殺，可能逃走，或者說服雙方父母等，大家的意見如何？
問題出來后，學生們頓時興趣高漲、議論紛紛。我要求大家從課文中找根據，結果同學們討論后認為：從當時的大環境而言，整個社會不容這樣的逃走；從文中的小環境而言，雙方家長態度堅決，無回轉余地。
②太守家對迎娶蘭芝非常重視，與焦家相比真是有天壤之別，那她還自殺干什么？該問題點出的這個矛盾，旨在誘導學生懂得：自殺是為保愛情的忠貞、對愛情忠貞是主人公的理想，在無路可走的情況下，為保愛情的忠貞而自殺，當然是一種積極的斗爭與反抗。
這兩個矛盾問題極大地刺激了學生的學習動機，在對這兩個矛盾的爭論中，學生的思維積極性調動起來了，觀點也逐漸明朗起來，這有利于培養學生們分析問題和解決問題的能力。
課堂提問是一門藝術，如何在日復一日的課堂提問中，問出學生的興趣、問出他們的求知欲，問出問題，問出收獲，當然不是三言兩語說得清的。而且各人各法，提問本就應該五彩紛呈，百花齊放，甚至設計好的問題在課堂上也要根據實際情況臨時更改，因而我越鉆研，越覺得這問題設計奇妙無窮。希望有一天我的學生們能不怕問、不躲問，迎問而上。這是我努力的方向。
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