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語文課堂教學論文：“插嘴”擦出的火花
語文課堂教學論文：“插嘴”擦出的火花◆江蘇省淮安市盱眙縣三河實驗小學 李玉木
“插嘴”是小學課堂中普遍存在的一科現象。針對這一現象，傳統的做法是教師嚴厲地斥責、毫不留情地批評，生怕學生的插o觜擾亂其組織和井井有條的教學過程。于是漸漸地學生就變成了一只只乖巧的小綿羊，沉默不語，機械地接受教師傳授的知識。
殊不知，在學生的插嘴中，隱含著許多創新的思考，閃爍著許多創新的火花。如今，從國家到地方，到學校，課程改革的春風吹遍了祖國的大江南北，教學理念上的發生了翻天覆地地變化，要為了每一位學生的發展，要保護學生的好奇心，尊重學生個體的獨特體驗。那么，在新課程理念下，如何看待“學生插嘴”這一現象呢？筆者從以下幾方面進行分析求證。
一、“插嘴”——教學民主的體現
傳統的課堂教學是由教師主宰的，我們習慣于學生發號施令，最明顯不過的是“發言先舉手，準許后再發言”。若偶有學生不舉手就發言，就會被定為亂“插嘴”，有違課堂紀律。輕則挨批，重則受罰。這樣學生只能正襟危坐，洗耳恭聽。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”，而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。如我在上《草船借箭》一課時，大多數學生就圍繞“是誰借？”“借的經過怎么樣？”“結果怎樣”來思考、提問，突然下面奏起了小插曲：“其實是騙，哪是借？”插嘴的是平時比較調皮而課堂上卻懶得發言的董望，，他這一冒，雖然課的教學程序被打亂了，但這個問題我不能置之不理，課前準備的教案應擱置一下了，于是我順水推舟：“董望同學提得很好啊，可書上用的是‘借’！”這可是干百年流傳下來的呢！現在我們就請董望同學來說說他的看法。”此時的董望倒有點不好意思起來了，慢吞吞地站起來解釋“‘借’是要經過別人同意的，而在這個故事中曹操是中了諸葛亮的計，諸葛亮應是騙箭，為什么要用‘借’呢？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙。”另一個學生馬上說：“不對，那也得分清是什么時間，為誰服務呀！(教學論文 www.ycxgx.cn)諸葛亮這么做是為了國家，為了是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“，‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數還了嗎？……”爭辨聲、討論聲、稱贊聲不斷傳出。整節課同學們的學習氣氛非常濃厚，自由討論、熱烈發言，課堂紀律也很好，特別是董望同學，比平時活躍多了。只有思考并形成獨特觀點的學生才會插嘴，教師不能為了課堂紀律而扼殺了學生創新的萌芽，應該讓學生把想法說出來，讓它成為課堂的一個亮點，讓學生在民主和諧的課堂氛圍中發展思維，提高能力。
二、“插嘴”——創新思維的火花
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”實踐證明，能多幾次這樣的插嘴，往往能將教學推向高潮。使每一位師生在群體中學習都會體驗到產生思維碰撞和觀點交鋒的火花，都會收到集大眾智慧于一身后進發出來的獨特體驗。如學完《烏鴉喝水》后，引導學生思考這是一只怎樣的烏鴉，學生回答聰明、機靈、，愛動腦筋等。正當學生齊讀全文再次體會時，有一位學生突然插嘴說“老師，我覺得這是一只勤勞的烏鴉”教師當日寸也怔了一下，但隨即反應過來讓其說說理由。學生馬上解釋說：“我從課文的兩副插圖中看到烏鴉把旁邊所有的小石子都放進了瓶子里，而且是一顆顆放進去的，是很累的。如果它不勤勞，也是不可能喝到水的。”此時，教師也從學生插嘴中提升了認識——“是呀，如果單是靠聰明的腦袋，而不付出艱辛的勞動，烏鴉也是不可能喝到水的”學生啟發了教師，“插嘴”成就了創新。在交流感悟中，教師學生都實現了自我超越。師生不斷地接納別人的獨特感悟和體驗，不斷地擴大自己的視野，不斷地迸射出創新思維的火花。
二、“插嘴”——張揚學生個性的最佳途徑
清代的思考家、大詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，給當代教育工作者有很大的啟示。在課改春風的吹拂下，“為了每一位學生的發展”成為新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，保護學生的好奇心，讓每位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。我曾在教學《田忌賽馬》一課，在學習比較兩次賽馬讓學生從中體會孫臏的定智多謀時，我問：“為什么同樣的馬，只調換了一下出場順序就轉敗為勝了？”很多孩子都說出了我想要的答案，我接著進行深入總結，話還沒說完，王可就插嘴說“老師，我覺得這樣比賽不公平。”我一愣，心想：壞了，沒備過，怎么辦？后面還有聽課的老師，我努力沉住氣，平靜地問他：“怎么不公平？”我邊聽他說，腦子邊快速地運轉。他說：“比賽就應該用樣等級的馬，調換出場順序就是耍心眼，就不公平了。”聽他這么一說，許多孩子也跟著議論起來：“是啊，不應該這樣比呀。”當時我靈機一動，問道：“那么調換出場順序就不違反比賽規則，在比賽中我們不僅僅需要靠實力，更重要的是要靠智慧……”就這樣，不但完成了學習任務，更深化了本課主題。受到了聽課老師的贊揚，也為我在發后的積累了經驗。
四、“插嘴”——教師展示才華的真實平臺
新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念頭、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，是教師教學機智、教學藝術的體現。在新課程的理念下，教師的教應該是教師運用多種教學策略，讓學生積極控索，促使學生學的有序、有法，思維得到有效的發展。對于課堂上學生提出的一些措不及防的問題有時確實會把老師和同學頭問懵了，其實這些問題也許只有學生偶爾出擊，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現，教師就要以實踐智慧去敏銳地捕捉從中可能具有的價值因素，并且要設計引導學生自己解決問題的思路。
綜上所述，我們可見“插嘴”是學生內心欲望的外在表現，是靈感的突然迸發，是智慧火花的一現，從而情不自禁地脫口而出。因此，并因勢利導，做到引而不牽，放-而不縱，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧和交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人，這樣的課堂會帶來無法預約的精彩。
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