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營造“全息教育場”
——記北京市第15中學的“校本德育”
“校本德育文化”這個名詞，還是在北京第15中學頭一次聽到。
那里的領導和教師說，德育本身就應該是文化。現在校園的硬件建設得越來越好，物質文化是有了，但精神文化往往被我們忽視；那里的學生說，學校是學習的場所。但如果百分之百是學習，我們會很痛苦，而如果配以豐富多彩的教育活動，那學習生活就會是幸福快樂的了。
所以，15中在學校的小天地里致力于制造自己“本土”的德育文化，營建一個“全息的教育場”——讓校園里的精神文化、行為文化和環境文化協同發生作用，形成一種全方位的德育氛圍，讓學生在其中受到熏陶、感染、啟迪，激發出主體意識和道德情感。這個過程，就是學校所說的“校本德育”。日前，在“宣武區中小學德育工作研討月——走進德育工作特色校”現場會上，幾位長期從事德育的專家對這樣的提法給予了肯定。
精神文化——
在北京15中，有個口號叫得很響亮：“給每一名學生成功的機會”，“給每一名教師創造的空間”。由此引出學校的辦學宗旨：學生——德智體美全面發展；教師——德識才學全面發展。
“成功”在這里不僅是指學生學科學習、考試的成功，也不僅指升學的成功，還涵蓋了他們在自己生活的所有領域內，智能優勢得到充分發揮，智力潛能在特定的文化情境中不斷被激活、釋放，能充分發現自我、肯定自我、感受到自己才智的力量；“教師發展的空間”，是每一名教師在集體的事業中設計自我、提升自我，升華自我的理想追求，有利于人才脫穎而出的良好文化情境。“兩個發展”辦學理念的本質，是堅持以學生、教師為本，建設一種“讓一切勞動、知識、技術的活力競相迸放，讓每一名學生、教師的聰明才智充分涌流”的校園精神文化。
理念在這里不再枯燥，它釋放出精神的力量，形成了精神的氛圍。
行為文化——
像很多學校一樣，15中制訂有一系列規章制度。而在這里，這些條文更彰顯著文化理念。
比如在實踐中，為了做好德育工作，學校常常千方百計地設計各種德育活動，拓展德育空間。但在德育的主陣地——課堂上，大家往往注重知識的邏輯性和傳授，而包含在其中的人類文化的智慧、情感、意志等充滿生命態的東西卻一次次被忽略和剝離。2004年，15中頒布了《教師課堂教學行為規范》，明確要求全體教師把育人放在第一位；要求全體教師在教學過程中必須注意德育滲透，讓德育和智育在課堂教學的主陣地上共生共長。
從上世紀90年代后半期始，這所學校就開設了心理咨詢室，配備專職的心理教師。通過專家報告、發放資料、成立學生心理信息互動小組、開展“陽光心語”活動、設立陽光心語小信箱、咨詢電話、進行網絡咨詢等，形成了學校特有的心理文化。
行為文化還包括學校的網絡文化。15中的德育網站，是個學生們都愛“來”的地方，因為這兒沒有板起面孔的說教。在文化色彩濃厚的各種欄目中盡情地漫游、參與網上論壇、作客網絡心理室或自建網頁，既可以娛樂自我，又可以陶冶身心。
為了培養學生的自我管理意識，提高自我管理能力，學生會增設了自管部和網絡部。網絡俱樂部里的管理部、制作部、技術部都分設了首席執行官、監察官、制作官、技術總監等；學生自管會主要設在各年級，讓學生有更多的參與學校管理的機會。這些學生管理組織機構完善了學校的組織文化。
學校還要求每一位教師努力成為校園文化的認同者、執行者、完善者和建設者。規章制度作為校本文化的重要組成部分，在執行過程中既要求剛性，又要發揮師生的主觀能動性，促進教育目標的實現。每年召開的全校德育研討會，都要對起始年級班主任進行培訓，對班主任進行校本培訓。嚴格執行要求，又能根據班級學生實際、教師個人優勢創造性執行要求，便營造出既有統一意志、又使教育個性張揚的生動活潑的德育工作局面。
環境文化——
校園環境是無聲的教育者。15中一直在精、雅、細上下功夫，讓樓道、墻面都成為文化載體。
懸掛在教學樓樓道大廳墻上的11個大字，給來訪者非常深刻的印象。那是濃縮了中國傳統文化的精華，由學校書法班同學書寫的：德、敬、仁、美、愛、義、誠、儉、凈、勤、競。這些內容，易于記誦。假以時日，日積月累，日漸成習，必將對學生的行為養成和品德修養起到良好的導向作用。
學校景觀也成了標志性文化。大校徽、校訓、噴泉、雕塑、“紫藤園”、“啟迪園”、“求索園”……校園處處彌漫著文化氣息。
校本德育文化就是這樣全方位營造氛圍，各種因素共同發生作用，進而達到德育目的的。15中校長說，這應該是一項浩大的工程，我們所做的僅僅是開創德育工作新局面的一種探索。
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