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追求真正意義的學習境界
隨著時代的發展和現代信息技術的進一步廣泛應用，網絡已經走入人們的生活，并且正在改變著人們傳統的思想價值觀念、
改變著人們的思維方式、改變著人們的生活、工作、學習方式。
今天，面對著以網絡信息為主流的浩如煙海、日新月異的知識變
革，面對著新一輪課程改革的歷史使命，作為一名中學教師，我
們應該如何引領學生泛舟學海，在學習中尋求一份快樂和幸福，
追求真正意義的學習境界呢？在教學實踐中，我逐步摸索出了一
套利用現代信息技術進行網絡教學的新模式。
第一課時自學：
教師提供自學提綱，學生自學，學習的重點放在對課文的“讀”、
“感”、“思”、“練”四個環節上；教師則有針對性地進行個別指
導、點撥、答疑、檢查，注意掌握不同層次的學生學習的進展情
況，教師可以相機進行集體指導和個別輔導。這樣既可以實現因
材施教的教育原則，又能夠真正實現孔子提倡的啟發式教育的境
界——“不憤不啟，不悱不發”，大大激發了學生學習的積極性
和主動性，有利于扎扎實實培養學生的學習習慣，提高其自學能
力。
第二課時上網學習：
針對學生自學中出現的問題，讓學生學會利用網絡技術，進行自
學——瀏覽、查閱、篩選、提取有效信息。課堂上教師則盡可能
地提供多樣的學習內容和學習方式——介紹相關的學習網站、
學習內容（多家教案、課件、相關文章等）、查詢的方式、撰寫
文章，參與網上討論、，并對不同層次的學生進行個別輔導，并
注重對全體學生的檢查。對于必讀的學習材料，教師還可以利用
相關的教學軟件，進行“廣播教學”，并相機誘導。將自學和導
學有機地結合起來，既為學生拓展了自由的學習空間，又為其提
供了多樣的學習方式，這不僅充分發揮的學生的主體作用，而且
也最大限度地發揮了教師的主導作用。
利用網絡進行課堂教學，學生通過閱讀大量的信息資料，不
僅可以擴大閱讀量，開闊知識視野，而且還能有針對性地訓練學
生的速讀、跳讀、精讀、篩選、提取有效信息、整合信息等閱讀
技能，還可以為下一步寫作積累必要的素材，或者啟發寫作的靈
感。
這種教學方式看似教師“偷懶”，實際上是對教師提出了更
加嚴格的挑戰。它不僅要求教師會熟練應用多媒體技術，而且還
要求教師能夠非常熟悉網絡上的多個網站的相關教學資源，并對
不同層次學生的上網學習提供必要的指導和幫助。這種潛在的備
課量是巨大的，它不再局限于一篇課文、一本教參、一份教案，
它對教師的知識視野、綜合素質都提出了更高、更嚴的標準。同
時這種開放式的課堂教學，也能夠充分體現學生自主學習的意
識，使學生真正成為課堂學習的主人。
第三課時討論學習：
愛因斯坦說：“發現一個問題，往往比解決一個問題更重要。”
有意識地培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力，培養學生創新意識、敢于挑戰權威的批判意識是實施素質教育的要求。針對前兩節課自學中解決不了的問題，教師組織學生開展課堂討論。討論時首先分小組進行，發言組長由大家輪流擔任，使每一個學生都有鍛煉的機會，改變中國傳統中的官位“世襲制”。然后全班進行交流討論意見，由各組長發言，不足之處可以由其他組員補充意見。這樣既培養了學生的合作意識，又訓練了學生的口頭表達能力，提高了學生的心理素質。尤其是在交流的過程中，這種智慧的交鋒，心靈的碰撞往往會產生出人意料的“創造之花”，令人震撼、欣喜，更令人拍案叫絕。那情不自禁的掌聲，便是最高的獎勵。這是只有作為一名教育者才可以體會到“青出于藍而青于藍”的幸福感。
學以致用。每學習完一篇課文，我都安排學生寫篇自由命意的短文習作。因為是學生自主學習，他們通過認真思考、上網進行了廣泛的瀏覽、閱讀和討論，對文本有了較深入的領會和感悟，角度無論大小，都是有感而發，有自己的灼見，所以每一名學生的習作都寫得較前有顯著的長進。有的學生把習作以電子郵件的形式發給我，這樣就迫使我這位對發電子郵件不甚熟悉的教師，也增長了本領。這大概就是孔子講的“教學相長”吧。通過這種教學方式，我感到自己也在一天天成長。
我認為這種教學模式是一種新的學習方式、教育方式的改變，它
帶來了學生和教師角色改變，學生也不再是單純的被動的知識接受者，成為學習活動中真正的主體，教師不再是單純的知識傳播者，曾為學習活動的組織者，參與者，指導者，有時甚至是與學生樣的學習者。這種變化，促進了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關系的建立，也促進了教師的思想觀念、教學行為、專業知識結構等方面的變化。現在這種新的教與學方式的探索，符合當今新課程改革的發展趨勢，具有強大的生命力。
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