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讀懂學生，培養學生高尚人格
教育——做人與成材
當一個人經過了12年的小學、中學苦讀之后，步入高等學校大門時，他是家長眼里的好孩子；是同學眼里的佼佼者；是老師眼里的優秀學生；是學校辦學成功的標志。他迎來的是全社會尊重的目光，同時他自己也有了驕傲的資本。殊不知，這時我們看到的只是一個表面現象，這些學生的內心世界究竟如何，我們幾乎從未探究過。也許這正是我們教育中的一個嚴重失誤，也許由于我們忽略了12年間人格塑造關鍵期的教育，才會出現上述問題。
在當今的社會環境里，在劇烈多變的社會轉型時期，人的思想是相當復雜的。學生也受到各方面影響，思想變得復雜起來。又由于這是一個比較特殊的年齡段，極易產生一些極端行為。就拿劉海洋來說，我們不能不承認，他是一個有天份的孩子，在整個大學期間，他的表現良好，學習用功，成績也優秀，因而被保送上研究生，在全國著名的“清華大學”被保送上研究生，那是多讓人羨慕的事啊！然而至今，我們也不明白他究竟為什么這樣做的原因。也有人認為這是“意想不到的突發事件”。然而我們靜下心來，分析“劉海洋現象”，就會發現這件事的發生不是偶然的。精神上的不健康，人格上的不健全，導致了事件的發生。因此，在我們的教育中，必須實施教育——先做人后成材的理念。
教育需要各個環節的銜接
學生是一本書，是時刻變化的活書。
讀懂學生，是我們教育的前提，只有讀懂了學生，才能有針對性地開展教育，才能真正發揮我們教育的優勢。
大學生犯罪在增加，這樣一個惡果結在大學時期，不能不說是我們教育的失誤。縱觀我們的整個教育過程，追溯這些大學生的孩童時代，我們就不難發現，多年來，我們總是以同一種教育模式去套用不同的人。
可以說，人格教育是我們教育中的一個盲點或者說是弱點，雖然，我們一再地聲稱，要把學生培養成為德、智、體全面發展的人，要教書育人，但實際上，我們教育、衡量學生的標準還只有一個，那就是學習成績的優劣。他們智商的良好表現遮擋了情商的嚴重虧空。當今考入大學的這些學生基本上都是獨生子女，這是我們的國情所決定的。因此，這些學生在小學，中學讀書期間倍受家長、教師無微不至的呵護，在這種呵護下，他們進了大學。在他們成長的過程中，一路都是贊揚聲。而進入大學之后，在這聚集了強中自有強中手的環境里，他們的條件也可能不再優越，相對來說，聽到的贊揚聲也少了，因此，他們的心里極易產生一種挫敗感，因此，“郁悶”這個名詞，成為目前很多大學生的口頭禪。雖然，各個高校都有類似“心理研究中心”這樣的機構，但是基本上形同虛設，作用不大。如何解決好各個關鍵環節的銜接教育，如何讓學生身心健康地成長，已成為我們教育的當務之急。
教育需要教師的人格力量
在讀學生的過程中，教師的人格力量是相當重要的。教師在讀學生時，學生也在讀教師，學生也會時時注意你的言談舉止和愛好。可以說，我們絕大部分教師在教育過程中，能夠教書育人，能夠與學生打成一片，與他們成為朋友，但也有一些教師在與學生接觸中，發一些牢騷或表露不滿情緒，給學生做了很不好的導向。容易使學生誤入歧途。因此在教育過程中強調教師的人格力量，強調教師用自己的高尚人格去影響學生，為學生指點迷津，引導學生健康成長是非常重要的。在培養學生健康人格的過程中，我們的教師要充當幾個角色——嚴父、慈母、知心朋友。而這之中更重要的是用我們教師高尚人格去潛移默化地影響學生。
有人曾經說過，教師是一項事業，事業需要獻身；教育是一門科學，科學需要探索；教育是一門藝術，藝術需要創造。而能將這三者完美結合在一起的人，只有人類靈魂的工程師——千千萬萬個教師。
前不久去世的北京22中特級教師孫維剛就是這方面的成功代表。也是所有教師終生學習的榜樣。該校主管教學的楊春林副校長這樣評價孫維剛老師。“他不僅在課堂上以他深刻的教育思想，高度嫻熟的教學技巧和機智，高屋建瓴、出神入化地帶領他的學生在知識的海洋里遨游，激勵他的學生超過先生，學會恣意馳騁，決勝千里，他還在教育實踐中用自己的高尚品德熏陶、感染學生的品德，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的人格影響學生的人格，用自己的靈魂塑造學生的靈魂。他教給學生一種無法物化在書本上的人生智慧，使學生得到一種心靈的徹悟。”
當今的學生面對的，是嚴峻的挑戰、激烈的競爭。因此，必須具有強健的心理承受能力。沒有愛就沒有教育，讓我們學校、老師、學生共同努力，使那些慘痛的鏡頭不再重演，使普遍存在的青少年人格疾患得以健康矯正，從而把每一個大學生都培養成對國家有用的人才。
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