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淺談小學數學課堂教學中培養學生的合作探究能力
淺談小學數學課堂教學中培養學生的合作探究能力隨著教育教學改革的深入進行，如何在課堂教學中培養學生的協作探究能力就成為擺在我們每一位教師面前的一個課題。在此，我就根據自己多年以來的教學經驗淺談如下幾點：
一、協作作學習在討論中培養
我國古代大思想家。孔子說過“ 獨學而無友，則孤陋而寡聞”,就已經闡述了合作學習的重要性。 合作性學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。現代社會越來越需要加強合作、人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對于今天的學生而言，從小就應該培養他們的合作意識與團隊精神，如果長期處于個體的、競爭的學習狀態之中久而久之，很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，合作性學習就能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，合作性學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教師的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。例如：我在教學最小公倍數時，先讓學生把準備題“求下面每組數的最小公倍數7和21、9和11、63和21、8和5,仔細觀察每組數有什么特點？通過求這四組數的最小公倍數，你發現了什么？讓學生討論上面的兩個問題，通過學生之間互相交流、討論并形成共識，學生們歸納出：7和21、63和21、這兩組數他們之間是倍數關系，那么較大的數就是較小的數的最小公倍數。如果兩個數是互質數，它們的最最小公倍數就是這兩個數的乘積。如：8和5的最小公倍數就是40.這時教師肯定學生的結論，鼓勵它們合作，他們就找到了求最小公倍數的兩個好方法。從頭一個學生談起到最后一個學生的實踐驗證，人人互相談論，各自在實踐中的結論，不僅使學生合作氛圍增強，還在學習數學的同時得知了同學們的合力，從而產生了學習的自信心和自豪感、在課堂中不愿講話的同學也變得靈活起來，討論中不僅培養了學生的合作精神，同時課堂教學進一步活躍起來。
二、知識在探究中發現。
數學家波利亞說過：”學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現理解最深。“而探究，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的方式去探究。例如，教學”秒的認識“時，我首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針——秒針。接著，通過引導學生看秒針走動、聽秒針走動的聲音、隨著秒針走動的頻率體驗秒的實際意義。同時讓學生觀察分針和秒針，體驗”分“和”秒“實際關系（1分=60秒）。最后，通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的1分、1秒的觀念，使學生體驗到數學的價值。
又如，隨眼保健操的音樂節拍做眼保健操，體驗1拍用的時間就是1秒，閉眼睛數出60秒；推薦一名同學跑50米再返回，估計跑100米大約用多少秒等等。學生在這個過程中切實體驗到了”秒“的實際意義，形象地建立了關”秒“的感性知識。當提到”秒“時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數的個數、拍手的次數、音樂的節奏等現實的情境聯系起來了，學生對”秒“的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。用體驗的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。
三、智能在探究中發展。
教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，讓學生通過自主、獨立地發現問題進行實驗、操作、調查、信息搜索與處理，表達與交流等探索活動，從而獲得自主發展，如教學數據的收集和整理時，我把小華統計一個停車場里各種機動車的數量。摩托車3輛、小汽車15輛、大客車8輛、載重車6輛，設計了統計表和條形統計圖讓學生填表描圖。之后出示小華10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖。放投影和錄音，學生想利用什么方法能整理各種機動車輛在10分鐘經過的輛數呢？學生們先是想出不同的數數的方法，有的說：”一輛一輛的記、有的說過一種車輛寫一種名稱“,再用畫”正“字的方法進行統計，最后整理，學生們當時都想自己想出妙法，爭先恐后地各抒己見，讓老師采納，記得學生在爭論中還把自己的好處說給大家聽，最后在教師的輔導下，確定了用畫”正“字的方法進行數據的整理，學生們公認后，方法很快地得到了應用。
數車輛能用畫”正“字的方法，而且其它方面的數據也能用畫”正“字的方法整理，學生們進一步肯定了它的應用價值，那么凡是能讓學生探討的教師應大膽讓他們自主探究，在調查操作中強化學生的求知欲，發展他們的能力，這樣才能真正做到學生是學習的主人，充分發揮他們的主體地位。
四、 知識在探究中掌握。
課堂中推進探究性學習是目前課堂教學和學生學習的一個重點，探究性學習是指學生獨立發現問題，獲得自主發展的學習方式，在探究性學習中，學生自己發現問題，探究解決問題的方法。如教學列方程解應用題時，學生在老師的指導下，學生通過準備問題的分析解答，追問解題思路，他們探究中發現，從已知推出所求問題，而后教師將探究重點內容交給學生，引出例題，如題商店原來有一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋后，還剩40千克，這個商店原來有餃子粉多少千克？用學過的知識同學能解答這道題嗎？今天我們要學習一種新的解題方法——列方程解應用題，看誰學的快又好，讀題后，分析數量關系，從說已知條件和所求問題，你能按照題意找出各數量之間的等量關系嗎？學生討論熱烈各抒己見，找到了等量關系，原有的重量—每袋的重量×賣出的袋數=剩下的重量。列出方程，解設原有x千克，x-5×7=40,學生解后，寫出了答案，利用這種方法教師放手給出例題，讓學生探究自解例2,全班35人，除一人解答不完整以外，全部符合課標要求。在完成例2之后，教師讓學生從中找到列方程解應用題的一般步驟。
由于學習是在探究中求知，并逐步掌握。所以本節課大大降低了教師教學的難度，同時培養了學生的互助合作能力和探究新知的欲望，大家你爭我敘，說除了學習中的體驗，增強了學生學習的興趣。
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