淺談數學教學中的問題情境

淺談數學教學中的問題情境

　　淺談數學教學中的問題情境
　　
　　《新課程標準》指出：“數學應使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意義。”“數學應使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。”
　　
　　這便告訴我們，數學來源于生活，而學好數學的目的便是為了服務于生活。離開生活的數學只會是“無源之水，無本之木。”于是，要求我們在數學教學中充分利用現實生活中的素材，積極創設問題情境，營造一個激勵、探索的學習環境，為學生提供自由發展的學習空間。
　　
　　一、數學教學中應重視問題的設置
　　
　　“問題是數學的心臟”,教師精心組織學生提問，進而學生解決問題是數學教學的常用手法。
　　
　　首先，數學源于生活，生活中存在著大量的數學問題，因此，教師在教學設計、內容安排上要盡可能地與生活實際相結合，從中抽象出數學問題。
　　
　　其實，教師可以在課堂練習中設置開放性的習題，培養學生的問題意識。面對開放性的習題，學生會思考：“怎么條件不夠？是不是有多種答案，是不是還有不同的方法？……”,這樣，數學問題就來了，學生就會發展意見，從而引導學生提出問題。
　　
　　再次，教師在設置問題時，可以有意識地拓展學生思維，啟迪學生智慧。利用新知識，新問題與學生已有認知結構的矛盾，提出學生力所能及，而且富有挑戰性的問題。也就是“跳一跳，摘桃子”,只有這樣才能有效地調動學生學習狀態，讓他們在積極主動中集中智慧和意志，通過充分的思維活動去發現、獲取知識，發揮、拓展能力。
　　
　　總之，課堂教學中要靈活設置問題，善于引導學生提問，并且還要給予學生足夠的思考時間，從而讓學生獲得解決問題的方法。
　　
　　二、數學教師中應注重情境教學
　　
　　情境，即情感或心境的氛圍，情境理論認為，學習不可能脫離具體的情境。情境不同所產生的情趣也不同，課堂上，教師應有意識地給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教學情境，以情育人，以情動人，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。
　　
　　我認為，數學教學中的情境教學應該表現在以下方面：
　　
　　第一、增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系
　　
　　優秀的數學教師在課堂上呈現給學生的是他的親切、和諧的笑容。課堂上，探尋、鼓勵、肯定、贊許的目光往往能起到意想不到的奇效。
　　
　　第二、提供感性的、探究性的并且與現實生活緊密相聯的數學素材。
　　
　　在課堂教學中，教師應根據需要為學生提供具有典型意義的，數量豐富的直觀背景材料，這樣有利于引導學生通過觀察、辨別、抽象，從而獲取新知識。同時，教師還可以有目的地向學生提供一些研究素材，讓學生自己進行實驗、思考，通過觀察、分析、類比、歸納、作圖等程序，探索規律，建立猜想，并進行邏輯驗證，從而得到法則、公式等新知識，并且獲得一定的探究能力。
　　
　　第三、鼓勵學生進行社會調查。
　　
　　古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會調查要求學生從自身的生活背景中發現數學、運用數學、創造數學，并在這一系列過程中獲得自信，充分發揮自己解決問題的潛能。
　　
　　綜上所述，數學教學中應注重創設問題情境，讓數學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發展和社會的進步，讓數學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數學的價值。

【淺談數學教學中的問題情境】相關文章：

淺談數學教學中的情境創設08-17

淺談小學數學教學中有效問題情境的創設08-18

初中數學教學中問題情境創設探究09-05

淺談小學數學的情境教學08-14

淺談數學教學中差生的轉化問題08-17

淺談情境教學在高中數學中的實施08-17

淺談高中化學中的情境教學08-18

淺談初中數學教學中差生轉化問題08-17

淺談高中數學問題情境的創設08-20

淺談品德課堂教學中的情境創設08-24