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實施“生活數學”教育 培養自主創新能力
在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的創新精神和創新能力。
一、技能訓練“生活化”
技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，激發學生計算的興趣，訓練材料應盡可能來自生活。 如教學一位數乘多位數時，基礎訓練之后，再次結合生活實際設計綜合練習，投影出示旅游價格表，讓學生選擇旅游地點，然后根據選擇的地點算一算自己的家人外出旅游需要多少錢?（獨立計算）
濟南一日游 每人126元
南京、蘇州、無錫五日游 每人454元
上海十日游 每人1622元
西藏拉薩五日游 每人5985元
香港、澳門三日游 每人2388元
這樣為學生提供更多的旅游路線，讓學生用學過的知識，算算家里人共同外出旅游需要多少錢。學生可以自由地選擇 旅游路線，更容易激起計算的興趣，同時體現了知識的應用價值。
二、思維訓練“生活化”
思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。
三、應用題訓練“生活化”
應用于題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個小商店，給商品標上價格，如文具盒標上6元，鋼筆標上10元，自動筆標上1元5角等。問：老師想買三支鋼筆，一個文具盒，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買其它文具，請你幫老師設計一個買文具的方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。
四、日常生活“數學化”
日常生活“數學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須須臾離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在教學長度單位中，教師可以提出這樣的問題，你有多高？用什么作單位？身體有多重？用什么作單位？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、想一想，這些都離不開數學。再如，生活中的日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。
“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力 。總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。
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