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關(guān)于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思考
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動發(fā)展是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，如何讓學(xué)生真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，是目前教育工作者研究的重要課題之一。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式有多種多樣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程、開展競賽、大膽創(chuàng)新，便是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)行之有效的方法。下面結(jié)合自己對小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的觀察和嘗試，談?wù)剬χ鲃訉W(xué)習(xí)這個問題的看法。
一、讓學(xué)生在參與過程中主動學(xué)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動安排在一定的合乎實(shí)際的教學(xué)情境之中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過動腦、動口、動手，積極進(jìn)行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如教學(xué)“10的加減法”時，課前安排這樣的情境：
電腦演示“小雞吃食”的動畫故事情節(jié)（有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現(xiàn)了左盤4只，右盤6只），鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生根據(jù)這個畫面提出問題，并列式計(jì)算。
這個問題提出以后，學(xué)生就把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個問題：
（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4＝10）
（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4＝2）
（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4＝6）
其中，提出第1、2、3個問題的學(xué)生人數(shù)依次遞減，也有極個別的學(xué)生提出其它問題，共提問題6個，有兩個錯誤。
教師順?biāo)浦垡胄抡n。這個情境問題的創(chuàng)設(shè)不僅包含了與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的事物背景。它能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識，反映了“數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際”這樣一個道理，使學(xué)生獲取知識的同時，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性。
創(chuàng)設(shè)問題情境還可以在課中或課尾進(jìn)行。如教學(xué)“米、厘米的認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了米和厘米之后，教師設(shè)計(jì)這樣一個問題：“同學(xué)們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話一下子把學(xué)生帶入了一個問題的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢”？學(xué)生帶著這樣的問題去思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開是自己的身高等。學(xué)生在動手量一量的過程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長度單位米和厘米的表象。
2、構(gòu)建探索式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程
現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過程，要讓學(xué)生由聽眾變成“演員”，自己主宰學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程，通過自己親自實(shí)踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學(xué)概念、法則、公式。學(xué)生只有通過自己實(shí)踐、比較、思索，才能真正對所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
如教學(xué)“10的認(rèn)識”一課，其中一個重要環(huán)節(jié)是教學(xué)10的組成。讓學(xué)生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上，然后讓學(xué)生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關(guān)鍵時加以點(diǎn)撥。“分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復(fù)，不遺漏呢？”學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：
1010101010
〈〈〈〈〈
9182736455
10101010
〈〈〈〈
19283746
再引導(dǎo)學(xué)生討論最佳記憶方法，即尋找規(guī)律，提問“你用什么辦法能很快記住呢？”學(xué)生帶著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規(guī)律：
（1）前4組上下兩行兩數(shù)相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。
（2）還有一個規(guī)律是，第一個數(shù)9、8、7、6、5……依次減1，第二個數(shù)是1、2、3、4、5……依次加1，也就是滲透了“數(shù)列”的知識。
同學(xué)們經(jīng)歷了親身體驗(yàn)和感知，獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識知識的內(nèi)化過程，促成了理解力和判斷力的發(fā)展，學(xué)生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說一系列活動，自覺地進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，參與了知識形成的全過程，使學(xué)生獲得的表象順利上升為理性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、操作、表達(dá)、探索和概括的能力。
二、讓學(xué)生在競爭過程中主動學(xué)習(xí)
引導(dǎo)健康的競爭，激發(fā)雄心壯志，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要策略之一。
1、課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，激勵學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習(xí)激情，將會調(diào)動學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實(shí)踐。
如在計(jì)算教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)“爭當(dāng)速算標(biāo)兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數(shù)學(xué)接力賽”等游戲活動，學(xué)生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團(tuán)結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)一些“解題能手”、“爭當(dāng)智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養(yǎng)了學(xué)生鍥而不舍的進(jìn)取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2、設(shè)置合理科學(xué)的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生沿著健康軌道開展競爭。
在學(xué)習(xí)上不僅賽知識、技能，還要賽習(xí)慣、意志力，賽學(xué)習(xí)方法，賽思維的敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性，賽語言的表達(dá)是否流利、簡潔、完整、準(zhǔn)確。不把考試的分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進(jìn)步，與考試分?jǐn)?shù)第一名的同學(xué)同樣得到肯定和贊揚(yáng)。對取得同樣高的分?jǐn)?shù)的同學(xué)，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學(xué)生朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)努力。
3、樹立學(xué)習(xí)的榜樣。人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學(xué)中，常選擇時機(jī)給同學(xué)們講述優(yōu)秀少先隊(duì)員的故事；講述科學(xué)家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學(xué)們在學(xué)習(xí)上就會主動地、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就會提高。
三、讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中創(chuàng)新
江澤民總書記在全國科學(xué)技術(shù)大會上的講話中提出“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀(jì)民族之林。”把“創(chuàng)新”提到非常高的高度。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學(xué)教學(xué)開始抓起，在教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過程是主動學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)。
1、營造創(chuàng)新氛圍，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心
小學(xué)生的特點(diǎn)之一是具有強(qiáng)烈的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么？”而好奇心是創(chuàng)造的起源，正是獨(dú)創(chuàng)思維的火花的閃現(xiàn)，教學(xué)時給學(xué)生營造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學(xué)生如沐春風(fēng)之中，感到安全，心情舒暢，學(xué)生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn)，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)、呵護(hù)他們的好奇心，便會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、鼓勵學(xué)生敢想敢說，樹立自信心課堂上要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造，而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件，要讓學(xué)生說自己所想到的，說自己所看到的；允許他們說錯，說不完整的還可以補(bǔ)充，允許他們提出質(zhì)疑。
在教學(xué)中，若遇到學(xué)生提出一些意想不到的問題，不是隨便指責(zé)，應(yīng)及時鼓勵并大加贊賞。在學(xué)生認(rèn)識加法、乘法的運(yùn)算定律后，有學(xué)生問：“老師，加法、乘法都有交換律、結(jié)合律，為什么除法沒有呢？”老師肯定學(xué)生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎？”學(xué)生通過一番努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。
3、大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，在教學(xué)中注重開發(fā)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在盡量大的空間范圍去思考問題，發(fā)揮潛在的智能，表現(xiàn)自己的才能。
如經(jīng)常設(shè)計(jì)“給應(yīng)用題提問題”、“自編應(yīng)用題”、“一題多解”等題型。如教學(xué)乘法的一些簡便算法一課時，有一題是25×16，大部分學(xué)生想到把其中的一個數(shù)拆成兩個數(shù)要簡便：
（1）25×l6＝5×（5×l6）=5×80=400
（2）25×16＝（25×4）×4=100×4=400
（3）25×16=（25×2）×8=50×8=400
可是這時突然有一名學(xué)生站起來說還有一種簡便的方法是：
（4）25×l6＝（5×4）×（5×4）=20×20＝400
教師對這名學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定，學(xué)生嘗到了“創(chuàng)造”的樂趣和喜悅，今后學(xué)生便會更加積極地鉆研問題，會提出更賦有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。
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