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聽(tīng)力策略與聽(tīng)力訓(xùn)練
隨著聽(tīng)力訓(xùn)練成為中學(xué)乃至小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力便成了值得討論的問(wèn)題。在母語(yǔ)教 學(xué)中從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)力課程的設(shè)置，因?yàn)閷W(xué)習(xí)母語(yǔ)是先學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，再學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫(xiě)字的。此外，學(xué)習(xí)母語(yǔ)有足夠的 語(yǔ)言環(huán)境來(lái)了解和熟悉自己的語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般是從書(shū)面語(yǔ)開(kāi)始，然后再接觸口語(yǔ)。盡管目前的學(xué)習(xí)條件 有了很大的改善，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)還很有限。因此，我們需要開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課或安排聽(tīng) 力練習(xí)，增加學(xué)生接觸活的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)和幫助他們熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)的形式，學(xué)會(huì)“聽(tīng)”英語(yǔ)，達(dá)到用英語(yǔ) 交際的目的。而能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽(tīng)力策略來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，則是關(guān)系到聽(tīng)力訓(xùn)練成敗的重要問(wèn)題。一、聽(tīng)力策略的提出
國(guó)外的資料表明，聽(tīng)力教學(xué)的研究與實(shí)踐大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
1.在六十年代，學(xué)生聽(tīng)力不好的原因被歸結(jié)為對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)了解不夠。教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)不同元音組合的音 節(jié)的分辨、語(yǔ)調(diào)的高低、重音的變化等語(yǔ)音信號(hào)的訓(xùn)練上。
2.到八十年代，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽(tīng)力理解的訓(xùn)練上。這里強(qiáng)調(diào)的已不是語(yǔ)音的辨音問(wèn) 題，而是對(duì)大段口頭語(yǔ)言的整體理解問(wèn)題。
3.近十幾年來(lái)，對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的本質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽(tīng)。一 個(gè)全新的幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力的方法正在出現(xiàn)，即聽(tīng)力訓(xùn)練的安排力求更貼近實(shí)際生活，更符合能力自 然發(fā)展的過(guò)程。
4.同時(shí)出現(xiàn)的另一種方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽(tīng)力課上的小組活動(dòng)，提倡聽(tīng)者之間的互相幫助和協(xié)作活動(dòng)。
可以看出，教學(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提示學(xué)生意識(shí)到自己在母語(yǔ)里所具備的能力。這種 教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立自信心，而且也能引發(fā)教師思考以下問(wèn)題：如何使課堂上的聽(tīng)力活動(dòng) 更接近于現(xiàn)實(shí)生活？如何使學(xué)生能夠利用自己在母語(yǔ)里已有的聽(tīng)的能力？
人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽(tīng)”則是其中一項(xiàng)重要的交 際技能。這里所說(shuō)的“聽(tīng)”指的是“傾聽(tīng)”的技能，即為了獲取信息，為了解決問(wèn)題，為了與他人分享某種情 感，為了勸說(shuō)或被勸說(shuō)，人們要去“傾聽(tīng)”。
實(shí)際生活中，為了提高“傾聽(tīng)”的效果，人們往往根據(jù)不同的聽(tīng)的目標(biāo)采取不同的聽(tīng)力策略。因此，研究 這些聽(tīng)力策略，對(duì)改進(jìn)聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練效果會(huì)有重要的啟示。
二、聽(tīng)力策略的主要內(nèi)容及其在課堂上的實(shí)際操作
在聽(tīng)力訓(xùn)練中經(jīng)常使用的聽(tīng)力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽(tīng)（Global listening ），
為了解某些具體信息的聽(tīng) （Selective listening ）和為學(xué)習(xí)所聽(tīng)內(nèi)容而進(jìn)行的精聽(tīng) （Intens ive listening）。 針對(duì)不同的教材和不同的教學(xué)目的，可以采用不同的策略；根據(jù)學(xué)生的不同水平，也應(yīng)選 用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，而且有利于幫助學(xué)生建立自信 心，積極主動(dòng)地參與到聽(tīng)的活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到較好的聽(tīng)力訓(xùn)練效果。
Global Listening
Global listening聽(tīng)力策略是為了把握所聽(tīng)材料的整體意思。該策略成功的關(guān)鍵在于練習(xí)題的設(shè)計(jì)。有關(guān) Global listening的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
1.引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)前的預(yù)測(cè)活動(dòng)；
2.幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上；
3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線(xiàn)索克服聽(tīng)的過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，進(jìn)行有效的猜測(cè)、聯(lián)想和判斷。
（以下小故事大致相當(dāng)初三或高一學(xué)生的水平。）
It was a Saturday morning in May.When Mrs. Edward openedher curtains and looked out,she sm iled and said, "It's goingto be a beautiful day."She woke her small son up at eight-thirty
and said to him,"Get up,Teddy.We're going to the zootoday.Wash your hands and face,brush your
teeth and eat yourbreakfast quickly.We're going to New York by train."
Teddy was six years old.He was very happy now, because heliked going to the zoo very much,a nd he also liked going bytrain.He said,"I dreamed about the zoo last night,Mommy."
His mother was in a hurry,but she stopped and smiled ather small son."You did,Teddy?"She said."And what did you doin the zoo in your dream?"
Teddy laughed and answered,"You know,Mommy!You were therein my dream too."
根據(jù)Global listening策略的要求，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)前思考。
①Where was Mrs.Edward going to take her son on Saturdaymorning?
②What did her son dream about last night?
④Why did her son laugh when Mrs. Edward asked what hedid in his dream?
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