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自然課的生物實(shí)驗(yàn)
小學(xué)自然課中，份量最重的無疑是動(dòng)植物課，同認(rèn)識其它自然事物一樣，認(rèn)識動(dòng)植物也需要用實(shí)驗(yàn)手段，提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己去研究。然而生物不同于其它自然事物，它們是活生生的，其生活受許多環(huán)境因素影響復(fù)雜多變，且種類繁多。實(shí)驗(yàn)時(shí)尤其要注意以下幾個(gè)方面：一、選取具有代表性
的材料這是針對小學(xué)生認(rèn)識水平，幫助學(xué)生認(rèn)清事物本質(zhì)特征而言的。在生物界，即使是同一類事物，形態(tài)構(gòu)造上差異也很懸殊，學(xué)生在比較這些事物時(shí)多注重事物外部，而忽視本質(zhì)，往往出現(xiàn)較大的分歧與爭議。如在學(xué)習(xí)《果實(shí)的共同特征》時(shí)，許多學(xué)生把馬鈴薯、紅薯當(dāng)做果實(shí)，而認(rèn)為八角茴、槭樹的果實(shí)不是果實(shí)。在這種情況下，教師應(yīng)把有爭議的事物放在一邊，為學(xué)生提供公認(rèn)的、有代表性、特征明顯的材料，如蘋果、梨、桔子等，供學(xué)生去研究。使學(xué)生很容易明白果實(shí)的特征在于它的構(gòu)造，有爭議的問題也不再有爭議了。
二、研究材料要具有多樣性
首先，在歸納事物本質(zhì)特征時(shí)，要選取多種代表性事物，提供足夠證據(jù)。以前學(xué)習(xí)《壁虎和蛇》時(shí)，為學(xué)生提供了壁虎和蛇兩種動(dòng)物就研究得出爬行動(dòng)物的特征太過于牽強(qiáng)。特別是在《青蛙與蟾蜍》一課，由于選取的動(dòng)物同屬于兩棲動(dòng)物中的蛙類，結(jié)果學(xué)生歸納得出的只是蛙類的共同特征。
其次，在認(rèn)識代表性事物后，還要提供包括一些“非代表性”的研究材料。學(xué)生認(rèn)識事物往往受到生活經(jīng)驗(yàn)的一些錯(cuò)誤影響，如把植物的地下部分都當(dāng)作根，所以在學(xué)習(xí)《莖的共同特征》一課找出莖的共同特征后，再讓學(xué)習(xí)親自研究一下生姜、荸薺、藕等，幫助他們建立起較為科學(xué)的概念，提高認(rèn)識水平，在《植物怎樣繁殖（二）》一課教學(xué)后，讓學(xué)生選取多種當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参镞M(jìn)行扦插實(shí)驗(yàn)，如菊花、月季、夾竹桃……，形成“百花齊放”的局面，提高學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。
三、保持生物的自然性
動(dòng)植物生活在自然界中，陽光、空氣、水分、溫度、土壤等各方面因素相對穩(wěn)定，當(dāng)我們從自然界中取來時(shí)因某方面環(huán)境因素已發(fā)生變化，特別是人為因素，它已不再保持原有狀態(tài)，致使觀察不到或觀察到的并非其自然狀態(tài)下的真實(shí)情況。
動(dòng)物被捕捉后拒不取食是很普遍的，如從野外捉來鳥、蛇等，都不得不強(qiáng)行喂食。我們在研究青蛙時(shí)也是如此，我們把青蛙罩在鐘罩里，用線拴著蟲子不停地抖動(dòng)，也無法觀察到青蛙捕食。到室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果就好多了。
實(shí)驗(yàn)中，我們一定要盡量保持生物的原有自然狀態(tài)展示給學(xué)生。如在認(rèn)識植物果實(shí)時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為核桃是干果，因?yàn)槿藗冊缇桶押颂业耐夤とサ袅耍瑢W(xué)生看到的并不是它的本來面目。要弄清這個(gè)問題，就得直接從樹上采集核桃，讓學(xué)生看看核桃“肥厚多內(nèi)”的外果皮。
實(shí)驗(yàn)中還要?jiǎng)?chuàng)造接近自然狀態(tài)的條件，如在“蚯蚓對光的反映”實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)轵球鞠矟瘢鸵诤凶永飰|上潮濕的吸水紙。
避開人為因素影響，才有助于認(rèn)識生物的真面目。
四、妥善處理個(gè)別事物的特殊性
一般說來，同一類事物有著共同的發(fā)展規(guī)律，但任何事情都不是絕對的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中偶然也會(huì)發(fā)現(xiàn)例外情況。
植物的花不經(jīng)過傳粉、授精是不結(jié)果實(shí)的，自然課中有個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一朵未開放的南瓜或絲瓜的雌花，用塑料袋包扎起來，觀察，過一段時(shí)間，會(huì)怎樣？有個(gè)學(xué)生卻試著用黃瓜做實(shí)驗(yàn)，照樣長出了黃瓜。
遇到這種特殊情況，重要的不是教師能自圓其說，而在于教師能否抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究，更加深刻地認(rèn)識自然現(xiàn)象。
對這個(gè)學(xué)生，我給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。待黃瓜成熟后，讓他把這個(gè)黃瓜同其它黃瓜做了比較，學(xué)生剖開黃瓜后驚奇地發(fā)現(xiàn)兩種黃瓜并不一樣。黃瓜的花雖不經(jīng)過傳粉授精也能結(jié)果，但果實(shí)里并沒有種子。使學(xué)生真正了解了植物的繁殖。
五、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的長期性
動(dòng)植物生長變化緩慢，如種向日葵、養(yǎng)蠶都不是一朝一夕的事，扦插這樣的實(shí)驗(yàn)難度很大，學(xué)生能堅(jiān)持到底并不容易，需要教師經(jīng)常指導(dǎo)，防止三天打魚，兩天曬網(wǎng)，比一比誰的向日葵長得高，瞧一瞧誰的蠶養(yǎng)得壯，看一看誰扦插管理方法得當(dāng)，讀一讀誰的觀察日記寫得好，做到善始善終。