素質教育、建構主義與網絡教學

素質教育、建構主義與網絡教學

摘 要： 從網絡教學的任務、網絡教學的準備、網絡教學課堂組織形式闡述網絡教學與素質教育、網絡教學與建構主義教學形式的關系。
關鍵詞：素質教育、建構主義、網絡教學、任務驅動

1984年鄧小平同志指出："計算機的普及要從娃娃抓起"，信息技術課程教學實踐表明，"現在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標"，"小學信息技術課程教學正在克服單純學習技術的觀點，轉到更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制教育"，在教學中充分體現素質教育的精神，而所有的這一切都和網絡教學密不可分，網絡教學的目的之一就是研究如何培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。1997年美國總統克林頓在"面向21世紀的教育"中明確提出，每個8歲的兒童都能閱讀，每個12歲的少年都必須能登錄到互聯網上，每個18歲的青年都受到計算機高等教育，每一位成年美國人都能進行計算機的終身教育。在實際教學中，網絡教學更應充分體現素質教育的要求，著重于學生學習能力和獨立解決實際問題能力的培養，因此網絡教學應有與其它內容的教學不同的方法和要求，而能夠體現這種要求的教學形式之一就是建構主義的教學模式。
什么是建構主義呢？建構主義(constructivism)也可譯為結構主義，強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等（何克抗教授語）。
下面，我們分別從教學的幾個方面探討網絡教學的方法與建構主義和素質教育的關系。
一、 網絡教學的任務
眾所周知，人們學習的最終目的是能夠運用所學的知識解決實際問題，科學家如此，小學生也如此。所以，網絡教學的主要任務就是上面所說的培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡單的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習。
我曾經在五年級學生中做過這樣的調查：學生中有60%的人在家里上過網，20%左右的人經常上網，當問及上網能做什么時，同學們說出了很多的內容，如看新聞、查資料、聽音樂、玩游戲等等。于是，我為經常上網的學生布置了一項課堂作業，在網上查找有關"環保"的內容，為一篇"環保"文章搜集素材，結果只有30%的學生找到了一些有關資料和文章，其他同學卻不知道找什么、如何去找。可見，網絡教學的任務應該是培養學生利用網絡資源解決實際問題的能力，而不是單純的如何上網。
二、 網絡教學的準備
在學生上網學習之前，有必要對學生做一些關于網絡安全、互聯網使用的道德規范的教育，讓學生擁有較強的自我保護意識。例如：不輕易下載網上內容，不隨便在網上發布不負責任的言論，不瀏覽內容不健康網頁等等。這個環節是保證進一步完成教學任務的關鍵，教師一定要讓學生形成良好的網絡學習習慣。
三、 網絡教學課堂組織形式
網絡教學應采用"任務驅動"式的教學模式，讓學生帶著問題上網，有目的的進行"網上沖浪"，培養學生解決問題的能力。
為達到素質教育的要求，在教學實施過程中，可以利用建構主義的教學模式。什么是建構主義的教學模式呢？它大體可分為下面幾個教學環節：明確主題、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。
下面，我們以"搜集有關環保的內容，準備一篇環保小論文"這一課題為例，說明建構主義的教學模式在網絡教學中的應用。
1．明確主題：
教師首先公布本課的學習任務：在互聯網上尋找有關環保的內容，為環保小論文準備素材。只有使學生知道自己要做什么，才能為自己的學習確立非常明確的目標，為學習任務的完成打好基礎。
2．搭建框架、進入情境：
如果把主題看作寶塔的金頂，這一步的任務則是構建塔的框架。教師抓住"環保"這一主題，引導學生思考哪些具體問題與"環保"有關，如：空氣污染、土地沙漠化、水污染等，把它們作為一個個節點，為主題搭建一個有具體目標的框架。
3．獨立探索：
有了具體的目標，接下來就可以讓學生到互聯網上搜尋與主題有關的內容，并把找到的素材保存下來。此時，可能有一些學生感到無從下手，教師應適時、適當的給予輔導，盡量使學生通過自己的努力探索完成搜集任務。這個環節，是教學任務的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學生充分的學習自主性，這樣才不會束縛學生的思維，增強他們獨立完成任務的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學的解決問題的能力，這正是素質教育的目的所在。
通過充分的自主學習，有的學生找到了更簡捷的搜索信息的方法；有的則從不同角度了解了"環保"的有關知識；有的找到了多種保護環境的途徑；有的還把自己找到的信息進行了科學的分類，并形成了自己獨到的見解。比如：有的學生竟然想到把大海里的水引到沙漠，讓沙漠變成清澈的人造海，從而為改造沙漠服務。你能說，這不是一種創造能力的體現嗎？
4．協作學習
現今社會，很注重團隊精神和協作精神，搜集完信息，可以讓學生就自己的資料和結果進行分組討論，發表見解。"在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構"。
5．效果評價：
這一環節要完成對學習效果的評價，其中包括學生的自我評價和小組對個人的學習評價，北師大何克抗教授認為：評價內容應包括："①自主學習能力；②對小組協作學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。"三個方面。通過這樣的評價，使學生對自己的學習成果有一個客觀的認識，既加深了對知識的理解，又使學習能力有了進一步的提高。
江澤民同志指出："面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創新精神和培養創造型人材方面肩負著特殊的使命。"信息學是一門培養創造力的學科，網絡教學更能體現素質教育的要求，教師要創造更多的條件，探索更適合的教學方法，運用建構主義的思想，培養學生獨立探索、敢于創新的能力。