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常識課堂教學如何真正落實“重過程”
常識課堂教學如何真正落實“重過程”
平水鎮王化分校 宋偉強
常識教學的目標是讓學生了解周圍環境，初步認識世界，并培養學生探究問題、探求新知的能力和興趣。所以在課堂教學中，培養學生探究問題、探求新知的能力和興趣，比學習知識點更為重要。作為常識教師，應該有“輕結論，重過程”的觀念。
在常識課堂教學中，如何真正做到“輕結論，重過程”呢？我認為：要真正做到這一點，必須把課堂這個“舞臺”還給學生，讓學生在自己的舞臺上探索知識、發展能力。根據常識課的學科特點，在課堂教學中，教師可以讓學生，充分地利用觀察、交流討論、動手操作等學習方法，積極主動地去探索知識，這一過程就是學生主動學習的活動過程。重視學生的學習活動過程，落實學生能力的提高，我們應該做好以下三點：
一、 給學生足夠的活動時間是落實“重過程”的基礎
首先，學生參與活動的時間要充足。在交流和討論中，讓每一位學生都有發表自己主張的機會，從中培養他們聽取別人意見，進行判斷、概括的能力。對于實驗操作，有充足的時間才能讓學生真正去體驗、感受實驗的過程，投身到實驗當中去。沒有時間的保證，學生自我探究問題的過程就會浮于表面，學生的學習過程就會只是一種形式。40分鐘的課堂時間，教師的講述時間應該要控制在20分鐘以內，讓學生有充足的時間在活動的過程中得到鍛煉，對于實驗課，教師更加要精講，讓學生多講、多想、多做。
其次，時間長短的安排要合理。給學生充足的時間參與教學活動，并不是活動的時間越多越好，因為小學生的有意注意不穩定也不持久，容易分散，低中年級的學生更為突出，所以時間長短的安排要合理：一般情況下，高年級的討論和觀察時間控制在5～8分鐘，最多不要超過10分鐘，內容較少的也可以是5分鐘以內，中年級不易超過5分鐘，低年級更要控制時間；對于實驗操作，對應于操作內容的量和難度，也要注意時間不要安排過長，一般不要超過10分鐘，低年級學生的操作時間不要超過5分鐘，否則，很容易將實驗變成了“玩耍”。
二、 給學生充分的學習空間是落實“重過程”的保障
將課堂“舞臺”交還了給學生的同時，教師還要給學生活動的空間以展示他們自己的風采，讓學生有活動的內容、活動的目的和活動的步驟。這里的“空間”就是指學生在學習活動過程中的內容。這些內容可以使課堂教學的知識點，而且往往還是教學的重點、難點，確立合理的活動內容是學生順利完成教學任務的保障。所以，教師在設計討論、觀察、實驗的內容時一定要精心設計，合理安排。筆者認為，活動內容的安排是課堂設計非常重要的環節，教師應注意以下幾個方面：
1、 內容要明確
在課堂教學中，我們有時會看到：教師布置了討論的問題，但學生討論后回報討論結果時卻答非所問；或者，教師布置實驗任務后，學生不知做什么，直至無法完成實驗任務，等等現象。在很多時候，原因都出自教師提出的問題或內容不夠明確。討論、觀察、實驗操作能否順利完成的首要條件是活動的內容必須明確。（1）讓學生討論的問題，一定要讓每一個學生明白題目的意思，要討論什么。問題較長，或不只一個問題時，應寫在黑板上，（因為小學生對于長句子和多個問題，很難記住，會出現討論完了第一個問題，忘了下面的問題。）有必要時，可以讓學生先讀一下說要討論的問題；（2）讓學生觀察前，一定要交代清楚觀察什么東西，對于不用觀察的部位，要遮蓋掉或去除掉。對于還沒掌握觀察方法的中低年級的學生，有必要還要告訴學生觀察的順序。有時，也可以結合填表格，幫助學生觀察并將觀察結果記錄下來；（3）在實驗操作前，教師一定要交代清楚實驗的目的（或步驟），一般情況下，還應填寫好實驗報告單，有必要時，還要交代清楚實驗報告單的填寫方法。
2、 內容的安排要集中與分散相統一
（1）為了教學中知識的完整和連貫，照顧問題間的相互聯系，內容的安排要相對集中。教師在設計要討論的問題時，可以將幾個聯系緊密的問題讓學生同時進行討論；在提出觀察對象時讓學生觀察一個整體。（2）由于小學生的注意力不穩定、不持久，長時間的進行單一討論（觀察、操作），容易疲勞，注意力會分散，所以，教師在設計任務時，應根據學生的年齡特點，做到內容相對的分散。不要將一大串的問題同時拋給學生，太多的問題會導致討論的深度不夠，而且過長的時間導致疲勞，分散注意力。對于低年級學生，問題最好是每次只有1個。對于有難度的實驗操作，可以適當地分散難點，循序漸進。
綜合以上兩點，教師在設計活動內容時，應充分注意學生的年齡特點，結合教材知識內容的特點，并注意活動內容時間要合理的要求，做到集中與分散相統一。一般地，課堂中學生活動的近20分鐘時間，可分成3～5個階段進行；每次討論的問題不要超過3個，其中作為重點討論的問題一個只能有一個；實驗操作可根據實驗的目的，分2～3次進行，每次都應該清楚實驗的目的，逐漸上升。
三、 教師的組織調控是落實“重過程”的關鍵
從小學生的年齡特點來說，他們學習的自覺性不強，年紀越小的學生更為突出，教師的組織教學是課堂教學成敗的關鍵；從常識學科特點來分析，把握學科知識的深度和廣度，引導學生少歪路，不鉆牛角，教師的調控作用是學生學習活動過程順利進行的最主要途徑。教師要以組織者、引導者、促進者的身份幫助幫助學生學習活動過程落到實處。
1、 把握節奏，組織學生更好地學習
教師做為教學過程的組織者，要合理有效地利用每一分鐘時間，組織學生參與教學活動。教師在課堂教學中，應該能放得開，收得回。本文在第一點所提到的時間長短的合理安排，必須經過教師的組織，才能做到合理科學。
2、 及時指導，引導學生更好地學習
學生在學習活動過程中，經常要遇到難以解決的問題，所以，教師在學生討論、觀察、做實驗時，應該進行巡視，適當地進行個別輔導，也可以幫助有困難的學生（或小組）走出困境，也可以為可能對問題有突破的學生（或小組）指點迷津。
3、 調動積極性，促進學生更好地學習
常識知識本身就具有很強的趣味性，很多學生很喜歡學常識，但常常因為教師的“死讀硬背”的教學方法，使許多學生對常識課失去了興趣。所以，教師在課堂教學中，應采用多樣的學習方法，如：小組討論、觀察、做實驗……喚起學生對常識的興趣。同時，教師也要采取激勵機制，激發學生的積極主動性，通過表揚，小組比賽，做游戲等形式調動學生的積極性，創造良好的學習氣氛，促進學生更好的學習。
我想常識課堂教學中，“輕結論，重過程”不應是不可操作的一句話，關鍵是“在課堂上，要給學生學習活動的時間和空間，并加以教師有效地組織引導。”另外，還有幾點要說明的：
1、“輕結論，重過程”并不是不要結論，而是學生通過自身的學習活動，掌握知識的同時，更要注重對學生探究問題、探求新知的能力和興趣的培養。
2、文中只介紹了討論、觀察、實驗三種學習方法中應注意的問題，同樣的參觀、查資料等學習方法，通過合理利用，也可在學習過程中培養學生的能力。
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