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關(guān)于實施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程
教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的人才；二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)管理與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。接下來由小編為大家整理出關(guān)于實施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)競爭和民族素質(zhì)競爭的時代，其實質(zhì)是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是教育發(fā)展的重要動力。進(jìn)入九十年代以來，多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)逐漸被引入教學(xué)過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。實施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程，研究現(xiàn)代信息技術(shù)對教育思想、教育管理、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。
作為省級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，我們在2000年正式啟動這項實驗：2000年初我們建成包括中心機房、多媒體教室、多功能計算機室，2004年建成百兆以太網(wǎng)為主干的校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境。同時，我們把實驗?zāi)繕?biāo)定位為以計算機和校園信息網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)，把計算機和網(wǎng)絡(luò)的操作應(yīng)用能力納入每個學(xué)生必備的基本素質(zhì)之中，使學(xué)生在應(yīng)用計算機進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的過程中，以計算機對于人的自主性、能動性、創(chuàng)造性所具有的延伸意義，同化、順應(yīng)到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，逐步形成基于計算機文化的智能知識結(jié)構(gòu)，從而推進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。與此同時，通過實踐，探索出一條利用計算機和校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的綜合教育資源，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育思想、教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的新型教師隊伍。從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和教師隊伍建設(shè)兩個方面來推進(jìn)學(xué)校整體改革進(jìn)程。
一、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育的技術(shù)內(nèi)核，校園信息網(wǎng)絡(luò)是全面實施素質(zhì)教育的理想環(huán)境
（一）、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高他們的綜合素質(zhì)
1、以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種特性，其集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。實踐證明，把計算機引入教學(xué)過程可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和信息實踐能力建構(gòu)最理想的環(huán)境。
2、生態(tài)理論認(rèn)為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。我們在教學(xué)實踐中深刻體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。這是因為：
①、以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓(xùn)誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復(fù)強調(diào)來推動。而在計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識意義的主動建構(gòu)進(jìn)行的。在這個過程中，學(xué)生是對信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器“。這種變化，其實質(zhì)是由傳統(tǒng)“教“的序列控制向“學(xué)“的序列控制的轉(zhuǎn)變，是由外在的紀(jì)律控制向內(nèi)在動機控制的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供了更寬松、更安全、更利于個性發(fā)展的空間，十分有利于學(xué)生素質(zhì)的整體提高。
②、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，類似人，特別是兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的信息組織形式。基于這種特性的信息結(jié)構(gòu)，依托豐富實用的網(wǎng)絡(luò)資源庫建構(gòu)的智能化有源學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
③、按照杜威的觀點，理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過與計算機交互進(jìn)行的，是在“做中學(xué)“展開的。學(xué)生應(yīng)掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應(yīng)用，往往需要學(xué)生親自動手操作才能完成。這種方式適應(yīng)了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動機的原型，它有效地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在需求。由于學(xué)生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很自然就形成不確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學(xué)生對新信息的搜索與提取過程，使學(xué)生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中和在真切把握認(rèn)知對象的感受下展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創(chuàng)造意義的學(xué)習(xí)方法和實踐動手能力。
④、我國腦科學(xué)家的研究成果表明：人腦的相應(yīng)功能區(qū)域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區(qū)域供應(yīng)，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質(zhì)量、速度密切相關(guān)。觀察發(fā)現(xiàn)，處在計算機環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是當(dāng)他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是具有競賽成份的習(xí)題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學(xué)生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發(fā)展區(qū)域上。
3、聯(lián)合國教科文組織的第五屆“改革學(xué)習(xí)，課程和教育理念：新世紀(jì)的革新視野“國際會議圍繞21世紀(jì)的教育展開了激烈的討論，給21世紀(jì)的未來教育提出了引人深思的科學(xué)課題。
美國亞利桑那州大學(xué)的VLVIAN OTA WANG博士提出了培養(yǎng)新世紀(jì)公民的幾點方法：
①、互相學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。
②、促進(jìn)跨文化理解。
③、開展跨文化的和平教育。
④、為公民提供更多的平等機會。
⑤、注重教學(xué)質(zhì)量。
⑥、著力于培養(yǎng)明天的領(lǐng)袖。
泰國教育部的RUNG KAENWDANG認(rèn)為學(xué)習(xí)改革是教育改革的中心，教育必須以培養(yǎng)學(xué)生具有通過自身學(xué)習(xí)來獲取知識的能力為目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠打破時空的限制進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。
香港教育學(xué)院的CHENG YIN在《新世紀(jì)的課程和教育理念》提出了一個新的多重智力學(xué)觀點：認(rèn)為人的智力可以分為相互聯(lián)系的多重智力，即學(xué)習(xí)智力、經(jīng)濟智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認(rèn)為“現(xiàn)代信息技術(shù)能使學(xué)校、教師和學(xué)生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。“
綜合上述，計算機網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力。特別是有利于學(xué)生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。從而促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高。
（二）、利用校園網(wǎng)建構(gòu)的智能環(huán)境把學(xué)校建成一個生動活潑的，充滿生機的學(xué)習(xí)環(huán)境和場所
1、改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種自主愉快、探索創(chuàng)造的過程。
教學(xué)模式是課程設(shè)計、教材建設(shè)、指導(dǎo)課堂和其它教學(xué)環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范式。
專家指出，圍繞著課堂教學(xué)多年來開展了不少教學(xué)改革試驗，但是，多數(shù)還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學(xué)模式基本沒有改變。
近年來，我們通過計算機與學(xué)科教學(xué)整合的實驗，積極探索基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“雙主“教學(xué)模式。
①、傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中，教師是整個教學(xué)活動的主宰，學(xué)生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是千方百計讓學(xué)生掌握各種應(yīng)試技巧。學(xué)習(xí)的基本過程是感知、理解、鞏固和運用，教師在講臺上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復(fù)抄寫、背誦。這種教學(xué)模式，雖然有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，有利于對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。
②、以學(xué)生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進(jìn)步，它有利于兒童天性的發(fā)展，使每個學(xué)生都可能找到適合自己學(xué)習(xí)個性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種模式的問題在于，它很難有效調(diào)動其實很難以調(diào)動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。
③、依據(jù)何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，它既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞——接受“式教學(xué)活動進(jìn)程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環(huán)境，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過人機交互讓學(xué)生更多地去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
④、“雙主模式“的可操作性的依據(jù)是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性構(gòu)成了教育學(xué)理論的基石，教育實踐的主干職能、規(guī)范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進(jìn)行。
a、“雙主模式“提倡民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，有利于發(fā)揮認(rèn)知主體的主動性，為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力人材的成長提供了良好的土壤。
b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學(xué)的基本原則。
c、“雙主模式“把學(xué)生看作是寶貴的教育資源，把學(xué)生的差異性也作為可供開發(fā)的資源。
d、“雙主模式“重視每個學(xué)生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。
e、“雙主模式“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生唱主角，多給學(xué)生提供講和練的機會，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力。
f、“雙主模式“注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生討論，教會學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自得能力。
⑤、“雙主模式“的實踐特征是：
a、從教育技術(shù)學(xué)上看，是以“教“為中心的教學(xué)設(shè)計理論與以“學(xué)“為中心教學(xué)設(shè)計理論的結(jié)合。
b、從整個進(jìn)程看，教師有時處于中心地位，學(xué)生有時處于傳遞接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的是學(xué)生在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下通過與同學(xué)協(xié)商協(xié)作、與計算機交互主動獲得知識。
c、從教學(xué)內(nèi)容看，應(yīng)用這種模式，對知識系統(tǒng)性強的學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)教師的主導(dǎo)地位、指導(dǎo)、設(shè)計作用；新舊知識之間相互關(guān)聯(lián)、技能轉(zhuǎn)化性的宜充分發(fā)揮學(xué)生主動參與；知識發(fā)散性，技能熟化、擴展性的宜以學(xué)生為主體。
d、教師的主導(dǎo)作用，須依賴與熟練地應(yīng)用計算機和多媒體技術(shù)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，以及能引發(fā)學(xué)生思考和討論的問題。
基于以上理論探討，我們組織各學(xué)科實驗小組，分別以小學(xué)語文四結(jié)合、異步教學(xué)和引探法教學(xué)實驗為主干實驗項目，積極進(jìn)行“雙主模式“的操作和實證的研究，這樣既豐富了實驗的內(nèi)容，又使得實驗的可操作性更強。
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