- 相關推薦
地理課堂教學中的設疑置問
一、“卷地毯”式設問。這是根據教材中知識點的順序逐個設問、面面俱到的一種設疑方法。如綜合程序 教學法就是這種設問方式的具體體現。每課所授教材內容一般都根據知識點的多少編制相應的程序題。由于采 取了設問的方式，吸引了學生的有意注意，使學生能專心致志的思考或如饑似渴的聽講，有利于教學任務的順 利完成。但經常使用這種方法學生容易疲勞。所以，在教學中應根據教材內容的難易程度有選擇性的采用，不 要千篇一律，一般易于掌握的教材內容用此法教學較為適宜。二、“搗竹節”式設問。在課堂教學中，只要抓住教材的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。在關節點 處設疑置問，就能把力量用在刀刃上，就能收到事半功倍之效。如在“氣溫的日變化”教學中，筆者這樣設問 ：“一天中太陽輻射最強出現在什么時間？”學生會答：“在正午12點。”教師強調“應在地方時12點。”“ 那么，在什么時候地面溫度達最高值呢？”學生說法不一，有的說在正午12點，有的說在下午2點。教師應講： “地面溫度最高值出現在午后地方時1點（13時）左右。”并接著問：“地面溫度最高值為什么不出現在地方時 正午12點呢？”學生雖答不出，但此時注意力集中，在期待著老師講解。筆者舉了煤爐燒水的例子，當火頭最 旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱后水鍋是否還會開呢？“有可能開”學生回答。“是什么道理呢？這是由 于水鍋儲存熱量的緣故。”教者自問自答。并接著問：“一天中地面溫度最高值出現在午后1點左右是何道理？ ”學生會答：“這是地面儲存熱量的緣故。”教者接著補充：當地面獲得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的 熱量時，地面溫度達最高值。并接著再問：“為什么地方時午后2點（14時）左右氣溫最高呢？”學生通過看書 會答出：因為地面把熱量傳給大氣還要通過輻射、對流等形式需要有一個過程。這種環環緊扣、節節伸入的設 問把太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣溫度幾種關系及儲熱效應等講得十分透徹，學生容易領會。總之， 在教材中的交叉點、樞紐點、關節點處設問，可產生以一當十的教學效果。
三、“剝皮蛋”式設問。剝皮蛋一般先去附泥，再去蛋殼，有的還要去最后一層蛋膜。教學中我們把由表 及里，層層推進，多端設疑的設問方法謂之為“剝皮蛋”式的設問。如筆者在進行自然資源概念的教學時，先 板書了什么叫自然資源，然后問：“教室中的板凳、桌子是否是自然資源？”學生往往說法不一。此時，教者 可再問：“板凳、桌子是否從自然界中直接獲得？”學生往往會答：“非也。”由此得出，人工加工的物品不 是自然資源。接著再問：“雷電是不是自然資源？”學生往往會答“是”。教者繼續問：“它能否用于生產生 活？”學生語塞。據此，教者強調，自然資源具備兩個屬性，一是自然屬性，二是社會屬性即有用性。教者還 須提醒學生，自然界的物質是否有用，還要看生產力水平狀況。如在生產力水平很低時，沼氣等不能利用，就 過去來講沼氣不屬自然資源，今天由于社會的發展它已變成新能源。雷電現在不是自然資源，目前人類已可消 雷減災。通過分層設問，學生對自然資源的概念，就有了深刻全面的認識。又如，在進行《地球在宇宙中》這 一章內容的復習教學時，可問天球、星座、隕石是否為天體，然后再逐個加以剖析，讓學生真正掌握天體概念 的內涵與外延等等。上述這種設問對概念教學尤為適用，通過它能把概念的含意層次剖析得淋漓盡致，學生掌 握也就全面、深刻、準確了。
四、以錯糾錯式設問。這是一種由錯誤的前提引導學生卷入錯誤，再設法讓學生發現錯誤，并糾正錯誤的 設疑方法。如在進行自然資源分類教學時，為檢驗和鞏固前邊所學知識，可先進行錯問：“太陽風、地熱流是 可再生資源還是非可再生資源？”學生往往會說：“他們都是可再生資源。”然后教者再問：“自然資源應具 備哪兩個屬性？”這時，有的學生已發現太陽風、地熱流不是自然資源，當然也就談不上是否再生或非可再生 資源了。這種利用學生思維弱點設計的疑問，可增強學生分辨是非的能力，學生曾“上過當”，再碰到問題時 將格外小心謹慎，將會細致的予以分析。這種以錯糾錯的設問，有著妙不可言的味道。如此設問，最適用于學 生易錯或概念易于混淆的教材難點內容的教學。
五、以疑治疑式設問。設問應捕捉適當時機，在學生感到信息矛盾時，可進行必要的反問或正面的誘導設 疑等，這是很有必要的。它可以幫助學生及時地解惑釋疑。如在講地質構造時，筆者發現有部分學生把地質構 造與前邊的地形相混淆。于是，筆者這樣做了設問：地形與地質構造兩者的概念有何不同？此時，教者可幫助 學生作比較。地形是指地球表面高低起伏的形態，主要分為五大類型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地 質構造是指內力作用所產生的變形、變位，它分為兩大類，即褶皺與斷層，單個褶皺——褶曲又分為背斜、向 斜兩個亞類；斷層分為地壘和地塹兩個亞類。筆者又繼續問：“地形與地質構造有何聯系？”教者可自問自答 ：“通常在內力作用下背斜成山、向斜成谷，但經外力侵蝕往往背斜頂部易斷裂被侵蝕反而成為谷地，向斜底 部擠壓堅實不易被侵蝕反而成為山嶺。而地壘多為山地，常被稱為斷塊山，或斷層山；地塹多為谷地，即斷層 谷。由于抓住了學生概念混淆的信息反饋，及時地設疑解疑，幫助學生理清了上述兩個概念的差異與聯系。這 種“疑中生疑”的方法，有利于學生分清是非，避免張冠李戴。
（作者單位：江蘇濱海縣八灘中學）
【地理課堂教學中的設疑置問】相關文章：
漫談課堂教學中的“設疑”藝術08-17
設疑08-17
設疑促讀 以讀感悟 述中積累08-17
處處設疑 激活思維08-17
設疑在《電子技術基礎》課教學中的運用08-17
語文導讀中“導疑啟問”的心理學分析08-17
小學數學教學論文：精心設疑，啟迪思維08-24
小學數學教學中的激疑08-08