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設疑在《電子技術基礎》課教學中的運用
設疑在《電子技術基礎》課教學中的運用作者/羅國慶
摘 要：面對職業(yè)高中學生學習基礎薄弱，對復雜抽象的電子技術基礎的學習存在厭學情緒、教學效果并不樂觀的教學現(xiàn)狀，在《電子技術基礎》課教學中適當采用以疑促思、創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生學習興趣，提高教學實效性的重要方法之一。
關鍵詞：職業(yè)高中；電子技術基礎；設疑
古人云：“學源于思，思源于疑。”疑，乃學生產生學習興趣的起因；疑，乃學生長期保持高昂學習斗志的催化劑；疑，乃學生深入思索、獲得新知識的最直接的因素。面對職業(yè)高中生源差、學生學習習慣差、知識基礎薄弱、對復雜抽象的電子技術基礎的學習存在厭學情緒、教學效果并不樂觀的教學現(xiàn)狀，在《電子技術基礎》課教學中適當采用以疑促思、創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生學習興趣、提高教學實效性的重要方法之一。現(xiàn)將體會總結如下。
一、課堂教學自設疑開始，在疑問中讓學生獲得知識
課堂教學自疑問開始。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”其實一堂好課的關鍵也是一堂課的開始。開始上課時要抓住學生的注意力，激發(fā)學生的思考，設疑就是一種較好的方法。
案例：電子技術基礎中有一節(jié)課講分壓式偏置電路，開始上課時，教師拿出上一節(jié)課講的固定偏置放大電路示教板，問學生如何測量該放大電路的靜態(tài)工作點？學生回答應該測量三極管的Vce電壓。教師說我們大家來做一個實驗，用電吹風給三極管進行加熱，模擬環(huán)境溫度變高，用萬用表測量靜態(tài)工作點是否有變化？學生操作觀察后回答說有變化。教師問有什么變化？為什么有變化？學生回答說Vce電壓降低，由于溫度升高，引起Iceo和B升高，Ic升高，而Vce=Vcc—IcRc，所以Vce電壓下降，固定偏置電路的靜態(tài)工作點不穩(wěn)定。教師進一步組織學生討論提問時，學生問有沒有一種電路能克服該電路的缺點時，教師說問得好，今天我們就來學習一種能克服固定偏置電路缺點的電路——分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點偏置電路，那它是怎樣來穩(wěn)定靜態(tài)工作點的呢？這樣以實驗引入，從疑問入手，通過問題的推進和學生的思考回答設下疑問、留下懸念，讓學生對所學的知識產生好奇，激起了學生的學習興趣，引發(fā)了學生對問題的探索。
二、設疑于課堂教學過程中，引導學生學習和思索
教材中不少內容較枯燥乏味、艱澀難懂，在教學過程中要實現(xiàn)以學生為本位、教師為主導，注重理論聯(lián)系實際，有目的地運用導語、實驗演示等手段，設置教學情境，以疑問促進學生思考，引導學生進行自主探究，最后由教者進行畫龍點睛。因此，教師在教學過程中要對問題進行精心設置，引發(fā)學生質疑討論，通過師生、生生互動，在交流中相互啟迪、感悟，使學生的知識、能力及思想得到升華和發(fā)展。
案例：針對電容三點式振蕩電路工作原理分析的內容抽象空洞，為增強學生的學習興趣，教師提出展開一次實用價值電路“無線卡拉OK話筒”設計的大討論。教師首先提出無線話筒設計要求：能發(fā)射信號，能放大信號。然后分小組展開討論并組織交流。這時，學生們七嘴八舌，有的翻書，有的查閱資料，有的相互討論，最后由組長匯總小結，教師在學生中巡視，參與組內討論。經(jīng)過一段時間討論后，形成了兩種不同電路設計組成：
聲音信號——電信號——變頻——放大器——發(fā)射。
聲音信號——電信號——放大——變頻——發(fā)射。
首先，教師肯定了各組的設計和說明，并創(chuàng)設了以下提問，展開師生互動：
教師問用什么元器件能將聲音信號轉變成電信號？學生答需要話筒。教師問電信號比較微弱，怎么辦？學生說用放大電路進行放大。教師問大家都知道，人講話聲音信號頻率比較低，變成電信號頻率也比較低，這種信號能不能實現(xiàn)空中傳播？學生答不能，那是因為低頻電信號在空氣中傳播的阻力較大，不能實現(xiàn)長距離無線傳播。教師問那要實現(xiàn)無線話筒功能怎么辦？學生答將低頻信號變成高頻信號。教師問怎樣才能將低頻信號變成高頻信號？學生說我們剛學了電容三點式振蕩器，利用該電路可以將低頻信號轉變成高頻信號然后發(fā)射出去。教師接著引導同學們學習課本上的無線卡拉OK話筒電原理，著重討論電路的工作原理、各種電路的作用以及前后級的連接方法。通過課堂學習，在教師帶領下釋疑解惑，學生對電容三點式振蕩器有了更深刻的認識，對無線話筒的構成有了初步的了解，思維得到了鍛煉，學習的主動性得到了提高，能夠運用所學知識解決實際問題，學生們相互之間的分工協(xié)作、團隊合作精神也得到了體現(xiàn)，并促進了語言表達能力、交際能力的發(fā)展。課后布置學生回去動手制作，學生的熱情得到了激發(fā)，都想方設法進行了創(chuàng)作，學生的動手能力也得到了較大的提高。同時，教學效果大幅度提高。
三、設疑于課堂結尾，激發(fā)學生探索新知識的欲望
一本教材前后的知識都會緊密結合、互相聯(lián)系，像電子技術這門課，前后的知識是層層推進、密不可分的。一堂課結束其實是下課時間到了，而不是知識的結束，因此教師要根據(jù)知識的系統(tǒng)性、完整性，歸納小結本節(jié)課知識，承上啟下地提出新問題，激發(fā)學生進行思考。這樣，一方面可以使學生們對今天所學的知識來一個回顧，梳理一下今天所學的知識；另一方面能夠激發(fā)學生探索新知識的欲望，為下節(jié)課學習新知識做好充分的心理準備。
案例：在講JK觸發(fā)器時，分析了該觸發(fā)器的工作原理。課要結束時，教師為學生演示了節(jié)日彩燈控制電路，學生看到了不斷變化的彩燈，感到很驚奇，這時教師說該電路主要是由JK觸發(fā)器組成，學生這時想JK觸發(fā)器還可以這樣來應用，那它是怎么工作的呢？于是教師趁熱打鐵地說，想知道該電路工作的原理嗎？同學們的反應非常強烈。教師說這是我們下一節(jié)課要共同學習的內容，請課后同學們做好預習，并查閱相關書籍，我們的JK觸發(fā)器還可以做什么電路？這就為下一堂課的學習JK觸發(fā)器應用埋下了伏筆，激起了學生進一步求知的欲望，能引導學生主動積極地學習新知識，也為以后學生動手制作小電路、開闊學生的視野、提高學生的專業(yè)知識打下了堅實的基礎。
四、關于設疑教學的注意點
設疑的難度要適中，以激發(fā)學生求知的欲望。設疑要因人而異，并要掌握一定的度。如果設疑過深，學生不能理解而喪失學習的信心，失去學習的興趣，上課的注意力就不能持久，教學效果就會不好。如果設疑難度過淺，又往往使學生在回答問題時感到太過簡單，產生輕視的心理，覺得自己都會，聽不聽無所謂，這樣教學效果也是較差。所以，設疑要難度適中，時機要適當，讓學生跳一跳就能夠到。這樣，學生通過努力來獲得知識，在獲得知識的同時也會感到成功的喜悅。因此，教師只有讓學生在快樂中學習，體會其中的樂趣，學生才會由不愛學習轉變成愛學習、愛思考的學生。
總之，在《電子技術基礎》課教學中，教師應注意充分地運用設疑教學方法，無論是課堂起始時的設疑、新課進行中的設疑，還是新授結束后的設疑，教師都應面向全體學生提出，盡可能地給學生創(chuàng)設最佳的設疑氣氛。通過設疑，能讓學生主動地參與到學習中去，使學生樹立起學習的自信心，真正享受到學習的樂趣。
參考文獻：
[1]潘世墨。在課堂講授中引入問題教學的探討[J].上海高教研究， 1998（2）。
[2]陳均。項目教學法的設計、組織和實例[J].交通職業(yè)教育，2005 （2）。
（江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學校）
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