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淺析高中地理教學中的線性規律
地理教學中分析課本知識邏輯結構聯系即知識體系的形成非常重要，因為教師能否明確課本知識體系的形 成，直接關系到學生能否生動地掌握知識體系，擺脫支離破碎地掌握知識的狀況，也關系到教師更好地確定教 學重點。高中地理教學中分析課本內容時可以從不同的角度來歸納知識體系，比如：課本中許多知識呈線性規律聯 系在一起形成知識體系，這些線性的關系線大致可以分成兩大類型。
一、明線型
明線是指地理課本中知識點、知識塊、概念間等的聯系，是一目了然的知識邏輯結構，又可以分成以下三 小類：
1.線狀自然地理事物
在復習、鞏固知識點、塊時可以利用地理課本中河流、山脈、海岸線、海峽等地理事物，把有關知識羅列 在一起。例：長江干流從上游到下游可以把下述幾組知識聯成知識體系。 知識類型 長江上游——長江中游——長江下游 商品糧 成都平原——洞庭湖平原——鄱陽 基地 湖平原——太湖平原 鋼鐵工 攀枝花——重慶——武漢——馬鞍 業中心 山——上海 特大城市 重慶——武漢——南京——上海
2.線狀人文地理事物
課本中像風景旅游線、運輸路線、人口遷移線等同樣也能巧妙地串聯許多知識點，構成知識體系。
例：中東波斯灣沿岸石油輸出路線中的中東波斯灣——好望角——西歐運輸線，油輪經過的航線可以構成 主要洋流體系：
波斯灣——北印度洋季風洋流——莫桑比克暖流——本格拉寒流——加那利寒流——北大西洋暖流——西 歐
3.地理圖像中的曲線、折線等
地理圖像中的曲線、折線等能更清楚地說明地理規律、地理原理的現象、分布特征等。還能在復習中把圖 中所包含的知識點聯系在一起。
例：高中地理中第二章第一節“大氣組成和垂直分層”中《氣溫的垂直分布圖》可以通過氣溫隨高度變化 曲線使有關知識系列化。
（附圖 {圖}）
二、暗線型
暗線是指地理課本中知識點、塊及概念間的聯系，是隱含內在的知識邏輯結構，又可以分成以下五小類：
1.人地關系線
就是以“人地關系”為線索，通過“資源和能源”這個紐帶把自然環境和人類活動聯系在一起形成一串珍 珠狀知識體系：自然環境——
（附圖 {圖}）
——人類活動
2.概念的內涵和外延反變關系線
教學中為了更好地使學生掌握概念知識，可充分利用概念內涵與外延之間的反變關系，把各地理要素的有 關概念組成概念體系。
例：高中地理上冊第一章第一節天體和天體系統中，天體系統級別根據從高到低組成概念體系：總星系— 銀河系—太陽系—地月系
3.地理現象的形成必有其因果關系線
地理現象的形成必有其因果關系，教學中可以利用因果關系，把地理現象成因等構成一個知識體系。例： 高中地理第二章第三節“大氣運動”一節中可以構成下列體系：
（附圖 {圖}）
4.知識遷移線
要做到知識遷移必須做到溫故而知新，一是利用本學科學過的知識，解釋一些地理理象，證明一些地理原 理，把初中地理知識或已學過的高中知識縱向聯系形成體系。
例：高中地理第三章掌握水平衡原理后可以解釋第二章中人類活動對氣候的影響：
（附圖 {圖}）
二是利用已學過的其他學科知識，解釋地理原理、現象等，進行知識間的橫向聯系形成體系。
例：高中地理第四章“喀斯特地貌的形成”可以引入化學知識中的化學方程式解釋喀斯特地貌的形成：
（附圖 {圖}）
5.地理事物演變線
高中地理有的知識點、塊可以根據物質演變排列順序組成系列知識。
例：高中地理第四章第七節“地殼演化史”可以根據地殼演化史早晚構成系列知識：
（附圖 {圖}）
利用地理課本知識特征，多種方法構成知識體系，對提高課堂教學效果，使學生更系統地掌握知識有很大 促進作用；對于克服孤立、支離破碎地掌握知識的教學，死記硬背的學法有所啟示。
（作者單位：浙江湖州市埭溪中學）
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