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歷史課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的探索
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程 ，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)程 序、教學(xué)反饋四方面優(yōu)化談?wù)劥譁\的認識。一、教學(xué)目標的全面性和客觀性
教學(xué)目標是教學(xué)的方向，對教學(xué)起著指導(dǎo)性作用。只有制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)目標，才能使課堂教學(xué)具 有正確的導(dǎo)向，提高教學(xué)效率。所以，優(yōu)化教學(xué)目標是優(yōu)化教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計歷史課堂教學(xué)目標必須 遵循的基本要求是：
（1）全面性。歷史是一門科學(xué)性、思想性、 綜合性很強的學(xué)科。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱要求，歷史教學(xué) 目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。
教學(xué)目標的全面性落實到歷史教學(xué)中，就是要結(jié)合歷史學(xué)科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學(xué)生進行 辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學(xué)生以歷 史思維能力為核心的歷史學(xué)科能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
（2）客觀性。 教學(xué)目標的客觀性指的是目標的設(shè)計必須遵循歷史知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知規(guī)律，符合由淺入 深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應(yīng)用的認知規(guī)律。
我們設(shè)計歷史教學(xué)目標，必須做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序，由淺入深，循序漸進。要幫助學(xué)生由掌握史 實入手，逐漸把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，進而認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。使學(xué) 生的學(xué)習(xí)由低層次向高層次遞進，由基礎(chǔ)的“表征學(xué)習(xí)”上升到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。由于學(xué)生的認知水平有差異， 教師必須以客觀存在的差異為前提，設(shè)計分層次的教學(xué)目標，使每個學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。
根據(jù)上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學(xué)目標設(shè)計為：
基礎(chǔ)知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區(qū)和特點，克里米亞戰(zhàn)爭 的原因和結(jié)果。
思想教育目標：通過揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實，加深對資本主義本質(zhì)的認識。
能力目標：
A組：1.通過對教材引用的幾則材料的再認識和分析， 提高學(xué)生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力 。
2.通過分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問 題的能力。
B組：1、2同A組
3、通過對比英、俄對外擴張的目的和方式， 培養(yǎng)學(xué)生對歷史現(xiàn)象進行比較的能力。
4、通過概述19世紀上半期資本主義發(fā)展的階段性特征， 提高學(xué)生的綜合分析能力。
這樣的設(shè)計，將知識、思想、能力的要求有機結(jié)合，而在能力目標中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計A、B兩 組，其中四項能力要求在難度上由低到高，學(xué)生根據(jù)各自的認識水平，選擇自己力所能及的目標，面向全體， 分層施教，使課堂教學(xué)達到了預(yù)期效果。
二、教學(xué)方法的科學(xué)性和主體性
教學(xué)方法是達到教學(xué)目標的手段。教無定法，但教學(xué)有法，貴在得法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍繞教學(xué)目 標，依據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，選用良好的教學(xué)方法是減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
歷史學(xué)科教學(xué)方法的選擇必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，必須符合學(xué)科的特點。教法的選擇應(yīng)考慮內(nèi)容、 學(xué)生知識水平、課時、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。
教學(xué)方法的設(shè)計還必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性要求，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極參 與教學(xué)的過程中獲得知識。為了保障學(xué)生的主體地位，應(yīng)該多用啟發(fā)式教學(xué)，如自學(xué)—討論—輔導(dǎo)法。它的結(jié) 構(gòu)程序是學(xué)生根據(jù)教師布置的思考題，通讀教材，了解梗概，然后鄰桌四人小組展開討論，交流疑難問題，加 深對教材的理解，最后教師精講，闡釋學(xué)生中帶普遍性的問題，使學(xué)生對教材的知識體系、框架結(jié)構(gòu)都有清晰 的了解。它以啟發(fā)學(xué)生自學(xué)為主，效果較好。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中擁有較多的時間，有了更多 的思考、討論問題的機會，師生之間、同學(xué)之間多向交流，形成學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班交流的全員參與的 教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學(xué)活動之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于提高教學(xué)效果 。
三、教學(xué)程序的整體性和靈活性
教學(xué)程序是實現(xiàn)目標的具體規(guī)劃，課前必須潛心做好準備，完善各個教學(xué)程序。
教學(xué)程序的設(shè)計必須體現(xiàn)完整性，從導(dǎo)入新課到總結(jié)反饋，各個教學(xué)環(huán)節(jié)前后聯(lián)貫，環(huán)環(huán)相扣。我設(shè)計《 爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課以講述法、談話法為主要教學(xué)方法，同時采用指導(dǎo)閱讀、討論、投影 演示等，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)程序時，主要分三步：（1）激趣引入。 投影顯示“周恩來同志頭 像”及“周恩來同志赴重慶談判”照片，自然導(dǎo)入新課。（2）新課傳授。 這是整堂課的主體部分。在講述蔣 介石的反革命兩手策略時，用投影顯示材料二則，讓學(xué)生通過對史料的分析和再認得出蔣“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)” 的反革命兩手策略，提高學(xué)生透過現(xiàn)象，認清本質(zhì)的能力。在講到中共面對蔣的兩手策略是否赴重慶談判的問 題時，讓學(xué)生展開小組討論，最后由代表“去”與“不去”兩種觀點的代表發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的思維。在講到中 共取得孟良崮戰(zhàn)役的勝利時，補充一首此役勝利后陳毅同志所作的詩歌，讓學(xué)生有感情地朗讀，從而烘托氣氛 ，突出主題。此外，還精心設(shè)計好提問，不同層次的問題安排不同水平的學(xué)生回答。（3）總結(jié)反饋。 通過課 堂提問等形式評價教學(xué)效果。
當然，在具體實施的過程中，教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，不斷地進行動態(tài)調(diào)節(jié)。如傳授《20年代 的主要資本主義國家》一課時，我在一個教學(xué)班采用這樣的教學(xué)程序：從解釋“相對穩(wěn)定時期”導(dǎo)入新課；按 順序介紹英法意美日五個主要資本主義國家戰(zhàn)后的特點；投影顯示《戰(zhàn)后主要資本主義國家一覽表》，從政治 、經(jīng)濟、對外關(guān)系等方面總結(jié)新課。這種方法講授新課過于平淡，學(xué)生的主體作用沒有充分發(fā)揮，于是我在另 一個教學(xué)班設(shè)計了新的教學(xué)程序。課前我就五個國家設(shè)計了五組思考題，導(dǎo)入新課后，讓每一個小組重點準備 一組思考題，然后由每組回答，若本組同學(xué)無法完成，由別組同學(xué)幫助回答，如戰(zhàn)后英國，我設(shè)計的第一個問 題就是“有人說一戰(zhàn)后的英國贏得了戰(zhàn)爭但輸?shù)袅藘?yōu)勢，你是否同意這一觀點？結(jié)合教材說說你的理由。”學(xué) 生的思維頓時活躍起來，這樣的教學(xué)程序擴大了學(xué)生的活動面，激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果有明顯的提高。
四、教學(xué)反饋的及時性與多樣性
科學(xué)的課堂教學(xué)過程，既包括明確的教學(xué)目標，合理的教學(xué)方法，完整的教學(xué)程序，還包括運用科學(xué)的評 價手段獲取準確的反饋。教學(xué)反饋重在及時性。心理學(xué)家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學(xué)效果極為相關(guān) ，反饋間隔越短，反饋次數(shù)越多，學(xué)生的成績提高越快。從反饋的途徑看，應(yīng)采用靈活多樣的手段，如提問、 觀察課堂反應(yīng)、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評教”，又要著眼于“評 學(xué)”，即對教學(xué)雙方的情況進行全面的信息反饋，其內(nèi)容可用下表簡要表示：
評 教 評 學(xué) 評價項目 評價等級 評價項目 評價等級
A B C D A B C D 教學(xué)目標 聽課表現(xiàn) 教學(xué)方法 課堂反應(yīng) 教學(xué)容量 發(fā)言情況 教學(xué)程序 筆記情況 教學(xué)效果 測試結(jié)果
教師根據(jù)反饋信息對課堂進行調(diào)控，使課堂教學(xué)更具有針對性。如我在講完《“凡爾賽—華盛頓體系”的 建立》一課后，為了檢測教學(xué)目標的達成情況，首先我根據(jù)本課的基礎(chǔ)知識目標設(shè)計了一組填空題，衡量學(xué)生 對時間、地點、條約名稱等知識要點是否掌握。其次根據(jù)檢測能力目標，設(shè)計了兩道思考題：（1 ）“一戰(zhàn)” 后的國際新秩序是怎樣形成的？（2）有人評價“凡爾賽—華盛頓體系”時說 ‘這不是和平’，這是20年的休 戰(zhàn)，你是否同意這一觀點？為什么？這樣的反饋練習(xí)，既幫助學(xué)生鞏固知識，提高能力，又及時了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)實際，使教師明確教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標的差距。
此外，教師也可以把記錄教學(xué)后記作為一種很好的反饋形式。把每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在的問題 及教后的感受記錄下來，對教學(xué)的構(gòu)思及實踐進行總結(jié)，日積月累，可以不斷完善和提高自己的教學(xué)水平。
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