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運用多媒體優化英語課
程海香 江西省樂平市第一小學摘 要：《英語課程標準》明確指出“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”因此，在英語教學中恰當運用多媒體網絡技術，創設教學情境，優化教學過程,激發學生的學習興趣，使學生能夠在課堂上完成學習外語的聽、說、讀、寫四會技能的訓練，促進學生素質的全面發展，從而達到最佳的教學效果。
關鍵詞：多媒體技術 優化 英語教學
21世紀，現代教學媒體成為英語教學不可缺少的重要工具，在教學中應用網絡資源，以“學生為中心”激發學生學習興趣和求知欲，是提高英語課堂的教學效果的重要途徑，對于多媒體在英語教學中的應用，我有以下嘗試：
一、運用多媒體，創設教學情境，激發學習興趣
心理學家溫特指出：“在語言行為的心理活動因素中，起主導作用的不是思維，而是感覺”。引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應當盡可能含有感覺成分。最強有力的感覺是音響表象所引起的。多媒體形、聲、情并茂的特點在顏色詞教學中具有得天獨厚的優勢。
首先，我利用CAI展示出晴朗的天空
T: What’s the weather like in the picture?
S: It is sunny.
T: Yes It’s a fine day. Look.what colour is the sky? Is it blue?
S: Yes，It’s blue.
接著，點擊鼠標，風起云涌，天空中烏云密布。
T：Now,Is it blue?
S：No,it isn’t,
T：The sky isn’t blue,There are many dark clouds.what colour are they?
S：They are black.
再次點擊鼠標，電閃雷鳴，天空一片漆黑，大雨傾盆而下。
T：Listen,It’s raining .Can we see the clouds?
S：N0,we can’t.
T：What colour is the sky?Is it white?
NO,it isn’t,It’s black.
S：It’s black.
最后，雨過天晴，天空出現了一道美麗的彩虹。
T:Wow!Rainbow!whatcolourisit？It’sred,orange.yellow.green.purple.blue and violet.
S:It’s red,orange.yellow.green,purple.blue and violet.
在這個教學環節中，我巧妙運用CAI創設了天空的一系列色彩變化的情境，引導學生對顏色形成感性認識。這種直觀教學手段能使學生易于理解外語材料，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣并調動其學習積極性。
二、運用多媒體，創設創新情境，誘發創新欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”。在英語教學過程中，針對小學生年齡小，活潑好動，興趣易激發，易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出更具直觀性、感染力和挑戰性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。
如教“Time”一課，利用多媒體的演示，通過看琳瑯滿目的鐘表，圖文并茂，生動形象、豐富多彩，激起學生強烈的好奇心。使學生在短暫的時間里，領悟到學習和掌握時間的重要性。同時設計不同地區的同一時刻的時差顯示的課件，讓學生在鞏固時間表達法的同時，了解世界各地的時差，激發了學生的學習興趣，使學生進入樂學的狀態，達到誘發創新欲望的目的。
三、運用多媒體，創設生動、真實的語言環境，提高語言運用能力
語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。多媒體以其生動、直觀形象、新穎的特征優化了英語課堂教學，使課堂教學容量相對增大，給學生提供更多的語言實踐機會，有利于提高學生語言運用能力。
如在對話教學中，教師大多利用圖片或道具為學生創設操練情景。但是，教師所設置的情景往往給學生一種不真實的感覺，在這種非真實的情景中，教師無法讓學生進行大量自覺的操練。課件的制作使語言與語境相結合，學生不僅有身臨其境之感，而且能在最短的時間內進行大量的語言實踐。如在教學北師大版小學教科書Book4unit3的對話時，我設計了這樣一個動畫課件。
教材中的對話內容是：
1：A：Can I help you?
B:Some Strawberries,please.
A:Here you are.
2：A:Have some strawberries,please.
B:No,thanks,I like grapes.
我設計了如下情景：水果店里進來一位顧客，營業員詢問：“Can I help you?”回答“Some strawberries,please.”接著按動鼠標，出示一個草莓的圖，配有單詞及音標。在學習完這個單詞之后，再以動畫百葉窗形式出示一堆草莓，教學其復數形式。
第一組對話教完之后，畫面切換成朋友到家里作客的場景：用剛購買的水果招待客人，通過人物對話“Have some strawberries,please”。“No,thanks,I like grapes”.學習grapes。
接著，按動設置在畫面角上的喇叭反復播放對話；然后取消聲音，請學生配音。待學生學會后，畫面切換成購買西瓜，桃子等水果，并招待來訪客人的情景。在學習了西瓜、桃子等新單詞之后，要求學生運用課文對話為他們配音。最后，我給學生提供幾組不同的場景，如購買蛋糕、糖果等，讓學生做配音練習。栩栩如生的畫面給學生提供了大量的實踐機會，使他們身臨其境，積極思維，主動參與，促進學生在自然、真實和快捷的交際環境中提高英語運用能力。
其實多媒體不僅實用于講練課，而且對其他課型同樣能起到優化教學結構，提高教學效率的作用。
例如在復習動物、食品、水果名稱時，設計一個熊貓（panda）生日慶祝會：森林里，熊貓的許多朋友都來祝賀，有小鴨（duck）、小鳥（bird）、小貓（Cat）、小狗 （dog）等等。它們盡情地玩，有的歌、有的舞。森林中間有一張桌子，上面擺滿了蛋糕（Cake）、雞蛋（egg）、橘子（orange）、蘋果（apple）、葡萄（grape）等各種食品。熊貓要它的朋友們每說對一樣食品的英文名稱才能享用這一食物。學生對擬人的小故事有著濃厚的興趣，再通過自身的感知，有效地復習了單詞。
只有這樣，才能充分發揮多媒體的視聽結合、信息量大、節奏快的特點，幫助學生把知識條理化，同時也能強化對學生聽、說、讀、寫的能力的訓練，提高復習課的教學效率。
總之，在英語教學中根據學生的心理特點和知識水平，適當、適時和靈活應用現代教學媒體創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促進學生素質的全面發展，從而達到最佳的教學效果。
參考文獻：《新課程教師學科教學培訓教材·英語》北京大學出版，2004年
《信息技術與小學英語數學》東北師范大學出版 2003年
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