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良好課堂氛圍的構建
[作者] 岫巖滿族自治縣實驗小學 白云發 王惠
[內容]
在課堂教學中，由于師生雙邊的交往程度和合作水平的差異，會造成不同的課堂氛圍，或歡樂，或沉悶，或高昂，或壓抑等，它制約著學生和教師學與教學的情緒，并對學習動機、態度、效果產生影響。形成良好課堂氛圍的因素是多方面的。首先，教師是否有積極飽滿的教學情緒，這是創造課堂氛圍的首要條件。同時，教師能否以妥善、新穎的教學設計，去激起學生強烈的求知樂趣，使學生盡快地進入“學習角色”，也是至關重要的。沒有作為學習主體的學生的積極情緒，也就難以建立歡快的情緒氣氛。
實踐證明，課堂教學的導入環節，對良好課堂氛圍構建具有決定作用。教學的導入，以語文課為例，談以下幾方面入手點：
１．從玩入手。愛玩是孩子的天懷，有些課的導入，如能配合新課內容設計游戲，從玩入手，右以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒。此方法多動用于低年級。如教學《小猴子下山》一主果，讓小學生戴上飾按書上內容進行表演，在表演中讓學生準確表現出“扛”、“捧”、“抱”的幾個動作，通過表演，學生在玩樂中把語言文字化為具體可感的情景，形成良好的課堂氛圍。
２．從七入手。教師巧妙的解題，往往可以引人入勝，喚起學生強烈的學習興致，從而為整堂課帶來積極情緒。如講《小壁虎借尾巴》一課時，可設計這樣問題：①這課主要圍繞題目的哪一個字寫的？②小壁虎為什么借尾巴？③它向認借尾巴，借到了沒有？這樣圍繞一個“借”字，層層深入追問，用意巧妙，恰到好處。
３．從奇入手。奇異的事物容易激起學生的求和欲望，產生濃厚的探求興趣。教師若能從教學內容出發，提出奇異處作為導入新課的著手點，可以使課堂教學增添情趣。如講《藍樹葉》一課，教師出示課題后問學生：“①樹葉本來呈綠色的，怎么會有藍樹葉呢？②這些樹葉是怎么變成藍色的呢？”這時學生好奇心理促使他們急切地想知道變成藍樹葉的原因，從而激發了閱讀的欲望。
４．從趣入手�！叭ぁ笨梢砸饘W生的注意，使心境充滿愉快，這無疑會喚起投入學習的積極情緒。如講《小貓種魚》一課，教師板書課題后問學生：“小朋友，你們看了這個題目有什么想法？”學生紛紛說：“菜是可以種出來，魚怎么可以種呢？”有的說：“莊稼是種得長起來，魚怎么種得起來？我覺得很有趣。”教師接著說：“你們想知道這是怎么回事嗎，那就好好讀讀《小貓種魚》這篇課文吧？”教師短短的幾句話，就像磁石一樣吸引了學生的注意，激發了學生的學習興趣。
５．從疑入手。讀書須有疑有疑才會有探求真知的意趣。如講《瀑布》一文中，有這樣兩句話：“這段景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。”這兩句，前一句已經說出這般景象沒法比喻了，可是后一句緊接著用一個比喻句子“千丈青山襯著一道白銀”，這是不是前后矛盾呢？教師這一設題，學生求知欲就更高了。課堂教學中的情感，意趣，是十分重要的，非智力心理因素，它影響并制約著學生學習與發展的內在動力機制。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！闭n堂情緒氛圍的構建，正是這種“激厴、喚醒和鼓舞”的具體實施。
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