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創造良好氛圍 培養情感態度
數學課程標準指出：通過義務階段的數學學習，使學生在情感與態度方面能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”，“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”。在數學課堂中，如何實際應用新課標的要求，為孩子創造一個良好的學習氛圍，培養學生積極的學習態度和情感呢？下面淺談幾點自身的實踐體會：
一、創設情景，激發興趣
數學活動往往是從問題開始的，沒有問題就沒有數學活動，因此，在數學課堂上，就要引發學生的好奇心和求知欲，最好的切入點就是創設問題情境。情境的運用，不僅有利于學生理解數學知識，增強學習興趣，同時能讓學生感悟到數學與我們的生活有密切的聯系，數學就在我們的身邊。通過使用青島版實驗教科書，學生們能把解決問題與數學基礎知識、基本技能的學習緊密結合起來。由解決顯示情境中的問題引發學生對數學知識的學習，又把學習新知識作為解決新情境中問題的工具，讓學生把解決問題與知識學習融合在同一過程中，形成以解決問題為線索的學習框架。課題中的素材很接近學生的學習生活，或能從實際中找到例子，或能從課堂上實際操作。例如在學習分類是，根據教學需要，我先問了這樣一個問題：小朋友整天背著書包來上學，我想知道，你們的書包里裝了些什么？學生把書包里的所有東西都掏出來放在桌子上，然后我又讓學生在有限的時間里迅速找出指定的物品，孩子們即使忙的不可開交，還不能按時完成任務。這時向學生講述分類的必要和方法，學生隨之而來的學習情感即刻被調動起來了，然后孩子們嘗試用不同的標準進行分類，體會了愉悅的情感。
此外，在課堂上創設操作情境，也能使學生的思維過程與數學活動時刻聯系在一起。在實踐中我體會到，把學生導入未知領域后，適當設計操作情境，也能誘發學生進行積極探索知識，了解新知。例如，在講“認識圖形”時，課前我在講桌上放了一個長方體粉筆盒和一個正方體粉筆盒，手里拿著一個口杯走進教室。“好奇”是兒童的天性。他們用疑惑不解的眼光看著我，“你們有話對老師說嗎？”“你怎么拿著杯子上課？”“老師你的杯子還有喇叭花呢！”我說“老師的杯子好看嗎？你愿意摸一摸嗎？”學生立刻興奮起來，都來觸摸。然后我又讓大家交流感受，學生們你一言我一語輕而易舉地概括了像水杯這樣形狀的圓柱體的特征，導入學生認識了長方體、正方體、球等四種不同的形體。學生們又用身邊的類似物品（書本、粉筆盒、圓珠筆芯等）拼搭物體，學生在自覺參與中經歷了知識的形成過程。學生的學習積極性提高了，思維也被啟發了，自主探究的學習在不自覺中溶于課堂之中。
二、質疑問難，鍛煉意志
法國著名教育家費雷內指出：“兒童是人，而且是正在發展的人，他們也有自己的權利，他們也同成人一樣，也在進行著認識活動和實踐活動”。作為師者應信任他們，給每個學生實踐的權利，來激發他們內在的心理動力，增強自尊心，從而使其獲取自我認識和自我教育的能力。鑒于這一認識，在課堂教學中通常是我讓學生提出富有啟發性的問題，讓學生自己去思考去發現，然后各抒己見。合作交流克服質疑。我發現要將質疑引入課堂，教師首先要更新觀念，然后設立疑難問題的氛圍，引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索，讓學生以實事求是的態度積極參與數學學習活動，經歷問題的提出和解決的過程。
三、注重評價，增強自信
在課堂中給學生創設寬松民主的課堂氛圍，能培養學生良好的數學情感。即使剛入學的學生，他們的經驗、能力也不在同一起跑線上，因此，一個班級的學生難免會有高、中、低之差，如何正確處理好學生間的差異，調動不同程度學生學習的 積極性呢？在數學課程標準中明確指出，對學生數學學習的評價，要全面了解學生的數學學習狀況，不僅關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感、態度和個性差異。因此在課堂上要及時、有針對性的對學生進行各種評價，調動學生的思維。在數學學習活動中，我不僅利用正面語言鼓勵學生的學習表現，還運用豐富的評價方式來激發學生的學習興趣，例如用紅紙剪出一面面紅旗發給活動獲勝組員；用“智多星”獎勵特別突出的優等生；在作業本上畫上一朵小紅花，一個笑臉等等。對于較差的學生課堂上留出稍多的時間讓他們獨立思考，鼓勵引導他們正確發言，課下找個“小小輔導員”進行“手拉手”活動，班級中逐漸形成了“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，學生在競爭中克服了困難，磨練了意志，從而也形成了良好的意志品質。看來創設評價方式，不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，尤其要關注在學習過程中的情感體驗和學習態度的發展。
給學生寬松民主的學習氛圍，能讓他們愿意接近數學；讓學生在愉悅的情境中學習，能提高情感態度。由此看來注重對學生的情感教育，有助于學生的全面發展。
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