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口語交際訓練初探
[作者] 江蘇教育學院 華小泉
[內容]
以高社交化、高效益化、高信息化為特征的現代社會，對人們的說話能力提出了很高的要求�！艾F代化要求學生具有準確、敏捷、有效的口語交際能力�！保◤堉竟Z）那么，如何實施有效的口語交際訓練呢？
一、優化氛圍，提高口語交際的規范性現代交通的發展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區人們的交際。因而說一口規范的普通話，是現代交際的“通行證”。然而，我們歷來重課內使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規范化，輕口頭語言規范化，這顯然不利于形成學生口語交際的規范性。當前，亟待引導學生把普通話由課堂用語轉變為生活用語，而實現這一轉變的關鍵是優化語言環境，我們的策略是，內部優化———輻射家庭———帶動社會。通過抓師與師、師與生、生與生的日常會話，優化校園內部的語言環境；通過家長學校、教師家訪、輿論宣傳等途徑，提高家長的思想認識和言語層次，優化學生家庭的語言環境；發揮教師、學生、家長的輻射作用，優化全社會的語言環境。其中，內部優化是重點。我們運用教師示范、崗哨監控、活動錘煉、評分激勵等手段，引導學生把普通話當作日常交際語言，從而逐步形成“講普通話文明進步，講方言愚昧落后”的輿論導向。
二、循序漸進，訓練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復修改、仔細斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養學生交際場合中即興講話的能力呢？實踐中，我們體會到按“張口說話———先想后說———現想現說”的流程來訓練效果較好。第一步，幫助學生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。我們的做法是導逼結合。針對其怕丟丑的心理，引導他們認識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負擔。同時，利用每天晨會課持之以恒地開展“五分鐘說話訓練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學生，讓其當眾闡述自己的觀點。萬事都有第一次，學生一旦“破頭”了，后來的訓練將日有所得；第二步，低起點，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍作準備后再當眾說話。同時，貼近學生的學習和生活實際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓練進行到一定階段，提高要求，讓學生現想現說。如開展微型辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練其思維的敏捷性和表達的準確性。
由于內部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時又找不到相應的語言表達。故學生講話時會出現“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現象。因此，訓練學生說（輸出）的同時，還應重視抓其課外閱讀（輸入）�！靶夭啬藚R憑吞吐”，只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。
三、創設情境，感知口語交際的禮儀性交際中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行。訓練中，我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現象加以典型化后搬到課堂上，組織學生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。
情境一：小敏正在家中做作業，電話鈴響了，小敏抓起話筒，“請問，是醫院嗎？”“你家才是醫院呢！”小敏沒好氣地說了一句，“啪”一聲把電話掛了。不一會兒，電話鈴又響了，小敏抓起話筒，“你家是火葬場！”話筒里傳來一句咒罵聲后，掛了。小敏氣得說不出話來。情境二：星期天，小明急沖沖來到同桌小軍家，沒進門就嚷開了，“小軍小軍，拿了我的鋼筆沒有？”小軍的媽媽聽了，臉一沉，“你說我家小軍偷了你的鋼筆？”“不，不是，我想問他……”，小明囁嚅著�！靶≤娬χ兀 毙≤姷膵寢屜轮鹂土盍�。……學生通過討論，認識到“請”、“謝謝”、“對不起”等簡簡單單的禮貌用語在交際中發揮著巨大的調和作用，對口語交際的禮儀性有了真切的體驗，這就為其良好交際行為的形成打下了基矗
四、細處入手，體驗口語交際的情感性“感人心者，莫先乎情”，真情是交際之本。而現代情感教育是一個盲點，造成學生不知道關心體貼，不知道互敬互愛，自私自利，感情淡保為此，我們從最基本的抓起，開展“學會說有人情味的話”的活動。即“親友生日，會說祝福的話；探望病人，會說安慰的話；同學進步，會說祝賀的話；同學掉隊，會說鼓勵的話；發現別人有困難，會說關心的話；不能給予幫助，會說抱歉的話……要求學生說有人情味的話，教師的口語首先要有情感性。冬天來了，提醒學生加件衣服；學生犯錯誤了，耐心教導；過馬路時，告誡學生注意安全……點點滴滴，關懷備至�！傲佳砸痪淙�，教師不經意的一句關心、體貼的話，往往使學生如沐春風，如飲甘醇。“教師是學生的一面鏡子”，在教師的熏陶、感染下，學生的口語交際，一定會打上情感的烙印。
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