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“簡評”指導中的幾種偏誤
[作者] 廣東省深圳市西麗中學 朱如明
[內容]
摘抄剪輯優秀文段，是擴大學生閱讀范圍、增加閱讀量常用的方法。其后要求學生對所選文段進行的“簡評”作業，更是一個重頭戲。它要求學生在大量閱讀的基礎上，對其主旨、結構、題材、手法等等，予以分析、評品和鑒賞，使學生的感性認知上升為理性認識，透過表象，把握內在本質，并訴諸于文字表達，這是讀寫結合的極好的練兵場。任何內容的教學都應該是可以操作的，“簡評”指導也不例外，但在教學中，卻往往出現導向的偏誤。
一、重理論，輕務實。有的教師喜歡大講作“簡評”的理論知識，從理論到理論，應該這樣，不應該那樣，企圖通過拔高其“理論水平”，領悟作“簡評”真諦。傳授適當的理論知識固然必要，可如果沒有具體務實的“簡評指導”，學生理論知識無論多么高深，仍然不知如何動筆。久而久之，“簡評”成了教師的過場，學生的包袱，學生一旦興趣索然，還會有什么效果。
二、求全面，輕特色。優秀的文段，其優其秀隨處可見，閱讀時值得一一玩味，細細推敲。但任何一篇好文章總有其特點，有格外出色的獨具魅力之處，如果真能深刻領悟，有感而發，學生一定收益匪淺。但有些教師要求學生作“簡評”時面面俱到，求全責備。學生操作起來也往往把握不住要點和特點而處處涉足，這樣的“評”，其實什么都沒說清，什么也沒講透，一片混沌，毫無印象。
三、重條框，輕創新。世上優秀的文章萬萬千，無一相同�？捎行┙處熚ǹ謱W生“步入歧途”，做好固定的模式“逼其就犯”。首先是體裁、背景、線索；繼而從中心思想評到作者構思及文章結構，再評寫作特點，接下來是表達方式，寫作順序……千文一面。學生條框壓身，“畫地為牢”。如此訓練，只會束縛、扼殺學生的創造性思維。長此以往，思想僵化、思維滯頓、視野狹小，如何寫得出有深度有創意的評論。
四、重套話，輕實際。教師把學生的簡評引上規范化，在審文煉意、理順思路、分析結構等方面尋找一些思維模式，總結一些規律，讓學生（尤其是初寫者）借鑒模仿，是合情合理的。但有的教師卻整齊劃一，嚴格要求學生走自己的路子，于是學生的簡評或套話串串，千篇一律；或東拉西扯，穿鑿附會，像水中浮萍，無深度可言，更談不上個性和風格了。
凡此種種對指導學生練習作“簡評”都是十分有害的。那么如何給予正確的引導呢？
首先，教師應在提高學生思想水平、認識能力和鑒賞能力上下功夫。要在具體操作中務實指導�？梢愿黝愺w裁的具體范文作例，指導學生如何看待、評價鑒賞作品，學會尋找最適當的評論“切入口”，并介紹若干方法。簡言之，要讓學習站在高處，用自己的眼、腦、口、手，去看、去思、去讀、去寫。
其次，應指導學生挖掘出感觸最深的一兩點，抓住不放。鼓勵他們暢所欲言，“見智見仁”。這樣的“評”才中肯，“論”才實在，“議”才深刻。
最后，教師應注意及時糾偏扶正，組織學生定期交流、互相學習、啟發，取長補短，共同進步。
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