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結(jié)合課文 引導(dǎo)學(xué)生觀察事物
時(shí)下學(xué)生作文，空洞乏味、千篇一律的占很大的比重，真正能寫出好文章的并不多。其實(shí)，要想寫出好文章，除了學(xué)好基本知識(shí)外，關(guān)鍵在于發(fā)掘作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實(shí)生活。只要我們多留意身邊的人和事，留意生活中的細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有寫作價(jià)值的作文的素材。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生觀察事物。
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物要細(xì)致用心。
學(xué)生作文寫得不好，究其原因就是缺乏對(duì)事物細(xì)致用心的觀察。細(xì)致用心就是觀察事物時(shí)，不但要用眼去看，用耳去聽，還要一邊用腦去思考。只有細(xì)致用心地觀察，才能獲得對(duì)事物清晰的具體的而不是朦朧的籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。只有細(xì)致用心地觀察，寫出來的文章才能生動(dòng)逼真，走出千篇一律的俗套。
如《爬山虎的腳》，處處體現(xiàn)了作者對(duì)爬山虎細(xì)致用心的觀察。只有細(xì)致入微的觀察，才能發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉——“剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的……葉尖一順兒朝下……”。只有用心觀察才能發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳——“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角……”“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……”“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了……”將不為人注意的爬山虎的腳描寫得形象具體。
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可帶學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行細(xì)致的觀察，以加深理解。在學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察爬山虎的同時(shí)，讓學(xué)生嘗試仿照課文的觀察方法去觀察另一種植物，引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)不要只看表面，還要摸清它的生長(zhǎng)變化過程，不但要用眼看，還要用心思考。這樣，學(xué)生寫出來的文章就會(huì)形象具體。
我曾布置學(xué)生寫《我的媽媽》，很多學(xué)生不會(huì)作細(xì)致客觀的觀察，只會(huì)寫“我的媽媽很慈祥”、“我的媽媽很勤勞”、“我的媽媽很關(guān)心我”之類空洞的句子，到底如何慈祥，如何勤勞，怎樣關(guān)心我，寫不出來。相反，同樣寫《我的媽媽》，有個(gè)學(xué)生則善于用心觀察，從曰常生活的細(xì)致處觀察媽媽。他發(fā)現(xiàn)——“媽媽吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，媽媽‘喜歡’吃菜；我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，媽媽專挑多骨的魚頭魚尾吃；我吃菜專挑最嫩的芯部吃，媽媽專挑較老的吃……”他帶著疑問繼續(xù)進(jìn)行分析思考，終于知道媽媽這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。這個(gè)學(xué)生就因?yàn)樯朴谟眯牟蹲健皨寢尦燥垺边@一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節(jié)，將媽媽寫活了。我以這個(gè)淺顯例子啟導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更理解細(xì)致觀察的重要性，結(jié)果收到意想不到的效果。經(jīng)過這樣分析之后，讓學(xué)生再觀察一次然后寫《我的媽媽》，大部分學(xué)生都能用細(xì)節(jié)表達(dá)人物精神，收到理想的教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察事物。
引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個(gè)方面，還要變換觀察點(diǎn)多層次地觀察事物的各個(gè)方面和各種關(guān)系。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。看山如此，觀察一個(gè)人、一件物、一件事也如此。
在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文作者的觀察方法：如《高大的皂莢樹》作者通過各個(gè)時(shí)期的觀察取得素材，從春、夏、秋、冬來描述皂莢樹不同的情景及其與師生們之間的那份密不可分的感情。《海濱小城》的作者通過觀察，選取了小城街道盡頭的海邊、小城的庭院、小城的公園、小城的街道來說明小城的美麗和整潔。又如《觀潮》，作者既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心了江潮發(fā)出的聲音，既觀察了江潮的氣勢(shì)變化，又觀察了觀潮人群的情緒反應(yīng)，把江潮寫得有聲有色，使讀者如睹其景，如聞其聲。
我在教這幾篇課文前，分別先布置學(xué)生寫一棵熟悉的大樹、美麗整潔的校園等類似的文章或片斷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前先經(jīng)過苦思，渴望知道怎樣去寫這類文章。學(xué)習(xí)課文時(shí)，又讓學(xué)生將自己寫的同類文章作比較，學(xué)習(xí)課文的多角度寫法。這樣讓學(xué)生在比較中悟出寫法，在再次寫作中掌握寫法，提高寫作能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物要抓住事物的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
任何事物都有其獨(dú)特的個(gè)性。觀察時(shí)若不抓住事物的個(gè)性，也就是說抓不住某事物區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)，就不可能將該事物生動(dòng)形象地描寫出來。小學(xué)課本第七冊(cè)有一篇描寫青蛙的閱讀短文，作者就是緊緊抓住青蛙“看動(dòng)的東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”這個(gè)特性將青蛙寫得栩栩如生。《五彩池》的作者沒有花筆墨去描寫池水的清澈或周圍的風(fēng)景，全篇課文都圍繞著池水的色彩及其成因，令讀者留下深刻的印象，仿佛身臨其境，池水在陽光照射閃耀著繽紛的色彩。《爬山虎的腳》也是如此，作者重點(diǎn)著墨于爬山虎的“腳”及其“爬”墻的特性。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者為什么要抓住特點(diǎn)寫，怎樣抓住特點(diǎn)寫。在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的觀察方法，在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法，學(xué)生的作文就會(huì)有“抓住特點(diǎn)寫，寫出特點(diǎn)來”的效果。
觀察事物，既要注意事物發(fā)展變化的各個(gè)階段和不同的角度，又要把握事物的重點(diǎn)。如《觀潮》，分潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后三部分，作者重點(diǎn)細(xì)致地觀察了潮來之時(shí)的情景。《海濱小城》的作者觀察了小城的海邊、庭園、公園、街道，但重點(diǎn)圍繞“海濱”二字，對(duì)小城的海邊景色進(jìn)行細(xì)致重點(diǎn)的觀察。《撈鐵牛》則重點(diǎn)寫撈第一只鐵牛的過程，其余七只，只用了一句話，這樣就重點(diǎn)突出，主次分明。在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)抓住重點(diǎn)寫是為了突出文章的中心思想。學(xué)生的作文就會(huì)根據(jù)中心選取重點(diǎn)材料來寫。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解觀察方法，掌握觀察順序。
要想學(xué)生的作文表達(dá)有條理性，必須在課文的教學(xué)中讓學(xué)生理解文章的寫作順序。如《高大的皂莢樹》是以春、夏、秋、冬的觀察順序來寫的。《觀潮》中描寫江潮是以由遠(yuǎn)到近的觀察順序?qū)懙摹！稉畦F牛》是按事情發(fā)展的觀察順序?qū)懙摹Ｔ诮虒W(xué)中，分析文章的觀察順序，使學(xué)生認(rèn)識(shí)寫任何一件事物都要按一定觀察順序?qū)懙模脝⒌蠈W(xué)生的寫作實(shí)踐——寫文章時(shí)，先確定寫作順序，然后進(jìn)行觀察和寫作。在閱讀教學(xué)，只有引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)文序，學(xué)生的文章才會(huì)言之有序。
可見，觀察是寫好文章的前提，不會(huì)觀察是不能寫出好文章的。我們必須在課文教學(xué)中使學(xué)生獲得應(yīng)怎樣善于觀察事物的認(rèn)識(shí)，在寫作實(shí)踐中運(yùn)用觀察方法去寫作，這樣，學(xué)生才會(huì)形成能力。
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