注重自主學習 體驗閱讀樂趣

注重自主學習 體驗閱讀樂趣

　　注重自主學習  體驗閱讀樂趣
　　
　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過一節(jié)節(jié)的語文課，對一篇篇文章的學習感悟逐漸形成和發(fā)展起來的，是在自主學習、探究學習和語言的實踐中逐步提高的。我們在教學中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。
　　
　　一、預習尋疑，營造自主學習氛圍
　　
　　良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學習的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，在第一課時的導入時，我時這樣設計的：同學們有因一件事而同時受到了表揚與批評的經(jīng)歷嗎？今天，我們將要學的課文就講述了這樣一個故事，在沒學之前，你們心中有什么疑問嗎？由學生說出自己心中的疑慮。學生之間交叉吸引，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。
　　
　　二、培養(yǎng)自學，激發(fā)學生主動參與意識
　　
　　在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，講授到初讀課文時，我時這樣引導的：經(jīng)過五年的學習，同學們都可以稱得上讀書小能手了，那今天劉老師給大家設置了三道關卡，看你們能不能順利突破難關，成為真正的讀書小能手。課件出示讀書要求后，讓學生按照自己的學習習慣與朗讀習慣開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。
　　
　　三、注重質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神
　　
　　古人說：“學貴知疑，小疑則小過，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，要求學生體會長大后的巴迪是怎樣理解父親的愛時，我是這樣設計的：然而，長大后的巴迪成了美國大名鼎鼎的作家，他又會怎樣來理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”的評價呢？快速瀏覽15——17自然段，用“﹏”畫出含義深刻的句子，并聯(lián)系上下文和生活實際體會所畫句子的含義。問題提出后，讓學生自己讀書，互相交流，自主探索解決。
　　
　　四、多讀感悟，進行自主地閱讀獲取
　　
　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由進進行閱讀。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，在談到母親的評價時，有一段話是這樣寫的：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：”巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。”我讓學生先談談自己體會到母親怎樣的心情，有的學生說是高興，我就順勢而導，你就帶著微笑去讀一讀吧；有的說是激動，我就讓他快快地讀讀等等。通過不同形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟。
　　
　　總之，在閱讀教學中，教師要把立足點放在培養(yǎng)學生的自主學習上，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們體驗到閱讀的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

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