小學二年級語文教案編故事

小學二年級語文教案編故事【匯編2篇】

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的小學二年級語文教案編故事，希望對大家有所幫助。

　　小學二年級語文教案編故事 篇1

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：識字教學要注意學生心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。因此，本課的教案設計中，我重點創設了豐富多彩的教學情境，引導學生自主識字，合作學習。通過反復朗讀、在讀中想象、講解字理等形式提高識字教學效率；通過“聯系生活實際”“欣賞圖片說話”等形式，為學生搭建理解詞語和運用詞語的平臺，鍛煉并提高學生的口語表達能力，將“學”與“用”有機結合。

　　課前準備

　　教師準備：

　　1.制作課件：“貝”字的字理演變圖，大海退潮的視頻，生字卡、詞語卡。

　　2.搜集有關漢字的故事。

　　學生準備：嘗試朗讀課文，圈畫生字并認讀。查找資料，搜集漢字小故事。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.導入：你去過海邊嗎？你在那里看到過什么？（多媒體出示大海退潮時的情景，并定格到貝殼圖片。）你喜歡它們嗎？說說你見過的貝殼都是什么樣的，它們帶給你哪些快樂。

　　2.揭題：這一個個色彩斑斕的貝殼不但漂亮，還有一個個美麗的故事。這節課我們就一起走進《“貝”的故事》。

　　3.教師板書：“貝”的故事。學生齊讀課題。

　　設計意圖：美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載著孩子們一個個瑰麗的夢。新課伊始，引導學生交流在海邊的所見所感，直接拉近了學生與文本的距離，而多媒體演示更使沒有去過海邊的孩子在了解海趣的同時充滿遐想，在潛移默化中集中了學生的注意力，為新課學習做好有效鋪墊。

　　二、整體感知，初步識字

　　1.引導學生初讀課文，根據自學提示，自主識字，整體感知。

　�。�1）出示自學提示：

　　①自由讀課文，圈出本課生字，用自己掌握的方法自學字詞。

　�、谶呑x邊想：課文有幾個自然段？課文講了什么內容？

　�。�2）小組合作互相讀詞，互相糾正讀音。在小組中交流自己識記生字的好方法。

　　2.教師巡視指導，提醒學生注意讀準生字的讀音。

　　平舌音：隨損財

　　翹舌音：珍飾賺

　　多音字：漂

　　3.出示詞語，學生自主認讀。教師提示“甲骨”一詞兩個字都是三聲，注意“甲”的變調。

　　甲骨文貝類漂亮珍貴飾品隨身攜帶容易損壞錢幣錢財賺錢賠錢購買貧困

　　4.自學反饋。

　�。�1）先請四名同學合作讀，再請一名同學領著大家讀。

　�。�2）把大屏幕上的生字的拼音去掉，再連詞讀。先自己小聲練讀，再開火車讀。

　�。�3）把大屏幕上的生字變成紅色，指名連詞讀、單個讀。

　�。�4）只剩下生字，指生讀并組詞。

　　5.交流自己識記生字的好方法，教師相機指導。

　�。�1）利用圖片或實物識記。出示甲骨文的圖片或視頻，認識“甲、骨”；出示由貝殼做的飾品，認識“飾、品”；出示人民幣，認識“幣”。

　�。�2）歸類識記�！柏�、賺、賠、購、貧”都是貝字旁的字。

　　（3）利用熟字識記�！凹�、幣”兩個字可以用“加一筆”的方法識記：曰—甲、巾—幣。

　�。�4）相同結構歸類的方法識記�！捌贰弊挚梢詫Ρ仁熳帧熬�、森、眾”記憶。

　�。�5）組詞識記。如：

　　隨：隨身、隨手、隨從；

　　類：人類、分類、種類；

　　珍：珍惜、珍愛、珍寶；

　　貧：貧苦、貧窮、貧困。圖片也可巧記“貧”：“分”發寶“貝”。

　　6.把這些生字送回到課文中，正確、通順地朗讀課文。

　　7.引導學生用簡練的語言概括主要內容。

　　課文介紹了“貝”字的由來、演變及發展，共有兩個自然段。

　　設計意圖：識字教學是低年級教學的重點。本環節的設計充分發揮學生學習的自主性，教師只是在學生需要的時候進行點撥指導，幫助學生由讀文、讀詞、識字，再到讀文，層層夯實。

　　三、觀察字形，指導書寫

　　1.出示要求會寫的生字：貝殼甲骨錢幣與財關

　�。�1）學生朗讀生字并組詞。

　�。�2）引導觀察“會寫字”中的9個字，發現規律。

　　2.同桌相互交流：在書寫這些生字的時候應該注意什么？

　　圖片注意“貝、甲、與、幣”是獨體字，書寫在田字格的正中間。

　　3.本節課指導書寫“貝、甲、與、幣、關”。

　�。�1）貝：豎與橫折的折段一樣長，撇從豎中線起筆向左下格撇出，最后一筆是長點。

　　（2）甲：“曰”要寫得扁而寬，第四筆橫寫在橫中線上，末筆懸針豎寫在豎中線上，要寫得挺拔有力。

　�。�3）與：第一筆是橫，第二筆豎折折鉤的第一折寫在橫中線上；上橫稍短，下橫稍長。

　�。�4）幣：起筆是撇，“巾”的末筆豎寫在豎中線上。

　�。�5）關：第二筆是撇，第二橫長，寫在橫中線上，撇、捺要寫得舒展。

　　4.教師范寫，學生臨摹感悟。

　　5.同桌間交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。

　　6.通過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業，說說自己的建議。

　　設計意圖：“識寫結合”是識字、寫字的有效途徑。本環節的教學注重教師“導”的作用，即引導學生分析字形，掌握書寫的要點，又注重同桌間的學習交流，“扶”和“放”有機結合。

　　四、課堂小結，布置作業

　　1.學生談收獲。

　　2.布置作業：

　�。�1）書寫生字。

　�。�2）朗讀課文。

　�。�3）搜集漢字故事。

　　設計意圖：作業是鼓勵學生自主學習、自我發現，把課內知識與課外知識有機結合的有效途徑。

　　第二課時

　　一、復習導入，夯實基礎

　　1.課件出示本課生字。

　�。�1）比一比誰眼明手快：迅速在課文中找出本課生字。

　�。�2）男女生開展“詞語接龍”認讀比賽，讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　2.導入：漢字是我們中華民族的文字，我們的祖先在造字的時候賦予了每一個漢字獨特的意義，你發現漢字里的秘密了嗎？讓我們到課文中去找一找吧！

　　設計意圖：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學生對生字識記得快，忘記得也快。這就需要教師有目的地幫助學生強化鞏固生字，夯實語文基礎知識。此環節的設計不僅鞏固了生字詞語，還為學習新課做了鋪墊。

　　二、朗讀感悟，隨文識字

　　（一）默讀課文，想一想：每個自然段主要講了什么內容？想好了先和小組同學說一說。

　�。ǘ�）引導朗讀，感悟第1自然段。

　　1.指生朗讀第1自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段共有幾句話？分別講了什么內容？

　　2.學生匯報交流，教師相機指導。

　�。�1）在學生朗讀并匯報第一句話的內容后，指導學生抓住“水里、貝殼”進行朗讀指導。

　�。�2）在學生朗讀并匯報第二句話的內容后，教師相機指導理解詞語“甲骨文”并識記生字。

　　①出示詞語“甲骨文、貝類”，學生開火車領讀詞語。

　�、诔鍪緢D片并講解甲骨文：

　　古代刻在龜甲和獸骨上的文字，甲骨文是最早的漢字。

　�、劢處熯叜嫼喒P畫邊講解“甲”的演變。

　　甲骨文圖片，像縱橫交叉的握柄�！凹住弊值募坠俏膱D片圖片圖片（“十”的變形，握柄）＋圖片（囗，抵御矛槍的'硬牌，表示可持握的護牌）。造字本義：古代士兵作戰時手持的用來保護身體的硬牌，裝有握柄，可以抵御矛槍進攻；士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展開進攻。

　�、芙處熯叧鍪咀衷催呏v解“骨”的演變。

　　“骨”的古文字形“圖片”，上部“圖片”像人體均勻排列的肋骨；下部“圖片”像肉，表示“骨”與“筋肉”相連。造字本義：與肌肉、筋脈組織所相連的保護性支架。

　�、萦^察課文中的插圖，了解“貝”的變化，指生朗讀第1自然段的第2句話。你知道“貝”字的由來了嗎？（“貝”字就是根據貝殼的形狀演變而來的。）

　　圖片教師可指導學生講述“貝”字的故事，可以嘗試用上“因為……所以……”等關聯詞語。

　�。�3）指導學生有感情地朗讀第1自然段。

　　（三）引導朗讀，感悟第2自然段。

　　1.指生朗讀第2自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段共有幾句話？分別講了什么內容？

　　2.學生匯報交流，教師相機指導。

　�。�1）在學生朗讀并匯報第一句話的內容后出示詞語“漂亮、珍貴、飾品”。

　�、僦干�開火車朗讀詞語。

　�、诔鍪靖鞣N各樣的漂亮貝殼圖片。

　　③欣賞后指導學生用“漂亮”說句話。

　　讓學生動手查字典，指出讀音并組詞，如：piào，漂亮；piāo，漂流；piǎo，漂洗。圖片

　�、苤笇�學生區別“漂”與“飄”，識記“漂”字，并鞏固它的3個讀音。

　�、莩鍪靖鞣N貝殼制成的飾品，相機指導學生理解“飾品”的意思。相機識記生字“飾”。

　�、拗笇�學生有感情地朗讀第一句話。

　�。�2）在學生朗讀并匯報第二句話的內容后出示詞語“隨身攜帶、容易、損壞、錢幣”。

　　①指生認讀詞語。

　�、谥笇�學生看看自己身上都帶了什么，理解詞語“隨身攜帶”，相機識記生字“隨”。

　　③教師分別拿一張紙幣和一個貝殼，引導學生造句，要用上“容易、損壞、錢幣”等詞語。

　　④相機識記生字“易、損、幣”。

　�、葜笇�學生有感情地朗讀第二句話。

　�。�3）在學生朗讀并匯報第三句話的內容后出示漢字“財、賺、賠、購、貧、貨”。

　　①指生朗讀漢字并組詞。

　�、谝龑�學生觀察思考：這幾個漢字有什么共同特點？

　　③講解“貝”字作為偏旁的字大多與錢財有關。

　�、苣氵�知道哪些帶貝字旁的字？

　�、莩鍪菊n后習題“看圖，猜猜加點字的偏旁與什么有關”。

　�、拗笇�學生有感情地朗讀第3句話。

　　（4）指生分句朗讀第2自然段。

　　設計意圖：本環節設計將識字與學文有機結合，重點指導學生用結合圖片、聯系生活實際等方法來理解詞語“甲骨文、隨身攜帶、飾品”；結合對“甲骨文”詞義的理解，借助漢字演變識記生字“甲、骨、貝”等，體現了學習方法和識字方法的多樣化。

　　三、鞏固練習，指導書寫

　　1.出示課后習題中的詞語，學生開火車領讀。

　　2.出示要求會寫的生字：貝殼甲骨錢幣與財關

　　學生朗讀生字并組詞。

　　3.本節課指導書寫“殼、骨、錢、財”。

　�。�1）殼：上面是“士”，不是“土”，“士”的豎寫在豎中線上，禿寶蓋的橫鉤在橫中線上，最下邊的“幾”的撇和橫折彎鉤要寫得舒展。

　�。�2）骨：上半部分的筆順是豎、橫折、橫折、點、橫鉤。

　�。�3）錢：第五筆是豎提。注意右邊是兩短橫、一短撇，而不是三橫。

　�。�4）財：“貝”末兩筆撇尖低，點高。

　　4.教師范寫，學生臨摹感悟。

　　5.同桌間交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。

　　6.通過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業，說說自己的建議。

　　設計意圖：寫字指導是低年級學習的重要環節。教師范寫，及時展評反饋，表揚優點，指出不足，這些都是對學生寫字的引導。

　　四、布置作業，拓展延伸

　　1.總結全文。

　　漢字是美妙的、有趣的、靈動的。希望同學們課后搜集有關漢字的故事，領略中國漢字的美妙神奇。

　　2.布置作業。

　　（1）搜集有關漢字的故事。

　　（2）把“貝”的故事講給你身邊的人聽。

　　設計意圖：學語文是為了用語文。將課堂學習的收獲與身邊的人分享，是對所學知識的積淀，而課外搜集漢字故事更能激發學生學習漢字的興趣。

　　板書設計

　　教學反思

　　1.識字寫字扎實。

　　本課教學中，我安排大量時間指導學生識字寫字，結合本課特點，在學生理解“甲骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的簡筆畫，學生既加深了對甲骨文的理解，又能夠高效識記生字“甲、骨”。同時，我留出足夠的時間進行隨文識字，做到了“字不離詞，詞不離句”，對學生書寫指導到位。

　　2.詞語理解多元。

　　學生對“甲骨文”一詞很陌生，但是，甲骨文作為漢字的起源，作為一種民族文化，卻是學生應該了解的。教學中，我通過圖片講解什么是甲骨文及通過簡筆畫講解“甲、骨、貝”的漢字演變，讓學生在看一看、想一想中感悟到詞語的意思�！帮椘�、漂亮”等詞以圖片的形式呈現，讓學生在直觀理解詞語意思的同時鍛煉了口語表達能力。

　　小學二年級語文教案編故事 篇2

　　【教學目標】

　　1.激發學生習作興趣和自信心。

　　2.能夠根據所提供詞語的內在聯系，合理想象，編出完整的、有意義的故事。

　　3.能夠做到敘述清楚，語句通順。

　　4.鼓勵大膽新奇的想象，有創意的表達，并融進自己的情感。

　　【教學重、難點】

　　1.引導學生在自主的學習實踐中領悟到如何編出情節完整的，有意義，有創意的故事。

　　2.指導學生把故事寫得有趣。

　　【教學過程】

　　學生活動

　　教師活動

　　教學媒體

　　［課前熱身］

　　看，老師給你們帶來了什么？教師先后出示小鳥，小猴子，狐貍，老虎的畫面，相機提問：看到小鳥，你能想到什么？看到小猴子呢？看到狐貍和老虎你又能想到什么？

　　［揭示課題］

　　今天，我們也來編故事。

　　出示三組詞語

　　鉛筆，橡皮，小刀

　　小溪，河流，大海

　　眼睛，耳朵，鼻子，嘴

　　引導學生說出看到這三組詞語發現了什么？

　　創設問題情境：由這三組詞語，你能想到什么？能不能編出一個故事來？選擇你最喜歡的一組來試一試，先在小組內交流交流。

　　組織同學匯報：誰來說說你或者你們組編出了什么故事？

　　根據學生編出的故事，相機生成，提煉出編故事的要點：（1）有情節（2）有意義。

　　拓展學生習作的思路：大家通過以上三組詞語編出了這么多有趣的有意義的故事，當然，如果你不愿意用提供的詞語，你有自己的想法，也可以說一說。

　　指導學生怎樣寫：接下來，還有一個問題，怎樣才能使你編的故事讓大家都愿意聽，愿意講呢？你有沒有什么好點子？

　　教師點撥，總結：敘述清楚，語句通順。

　　師：現在，就請大家試著把故事編得有趣兒，讓大家都喜歡聽，同桌互相講一講，相互提提建議。

　　總結：大家看，咱們班的同學多了不起，編什么樣的故事，怎么編故事，這些都是你們自己想出來的，真是編故事的能手，一會兒，我們就試著把這些故事寫下來，有沒有信心寫好？

　　學生充分發揮想象和聯想能力，說出各自的想法。

　　自由詞語，歸納出這三組詞語分別屬于文具類，自然界中的水，人體的器官。

　　獨立思考，嘗試選擇一組詞語，根據其內在聯系編故事，學生在小組內交流。

　　學生匯報。

　　師生互動，生生互動，在學習實踐中體會到編故事要有情節，有意義，有創意。

　　學生自由表達。

　　學生提供好方法。

　　同桌互相講編出的故事。

　　學生獨立習作。

　　講 評 課

　　【教學過程】

　　師：上節課，同學們都發揮自己的聰明才智編出了許多有趣兒的故事，真稱得上是故事大王了�，F在，咱們一起來分享大家編的故事。

　　首先，我們來比一比，誰的習作寫得好？

　　老師給每個同學都準備了一張推薦卡，你們先在小組內輪流讀讀自己的習作，大家討論討論，選出一篇或兩篇比較好的，再由一個同學執筆，把大家對這篇習作的`想法，看法，填在推薦卡內，一會兒，讓全班同學欣賞。

　　好了，現在小組同學開始合作吧！

　　學生小組合作學習。

　　師：請各小組同學來匯報學習成果。

　　生匯報。

　　師：剛才，大家一起分享了各組推薦的好故事。我覺得你們編的故事很有意義，也很有趣兒，老師在讀你們習作的過程中，也發現了一篇寫得挺有情趣，挺有創意的故事，我們請小作者來讀一讀。

　　生讀習作《才藝大賽》。

　　師：誰愿意來說一說，你對這篇習作的看法？

　　生集體評議。

　　師：老師還想讓大家看一篇習作，（出示習作）這個故事很完整，也很有意義，但是讀起來干巴巴，沒趣，我們一起來幫他改一改，你有什么好建議？

　　生評議。

　　師：組織同學修改自己的習作，并引導學生說一說在哪處做了修改，這樣改的好處。

　　師：修改了作文后，能不能用一句話說說你的感受？

　　師：總結，引導學生課后繼續修改習作。

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