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遨游漢字王國習作講評說課稿

時間：2022-08-23 07:44:34 五年級語文教案我要投稿

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遨游漢字王國習作講評說課稿

　　遨游漢字王國習作講評說課稿
　　
　　尊敬的各位老師：
　　
　　大家好！
　　
　　我是張家界市武陵源區二中的向梅芳。我說課的內容是《遨游漢字王國》的習作講評部分。
　　
　　寫什么，怎么寫，作文指導課上已經解決。寫得怎么樣，就是作文講評課要完成的教學任務。今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、反思、啟示七個方面來進行說明。
　　
　　一、說教材
　　
　　1、教材簡介
　　
　　我這次的習作講評是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五單元的內容。這個單元是--綜合性學習：遨游漢字王國。
　　
　　這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內容上都有許多不同于傳統教材的特點。這個單元由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料。主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。這個單元的口語交際和習作融合在主題活動之中，沒有單設。
　　
　　“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。
　　
　　開展任何綜合性學習，最后的落腳點都要凸顯語文學科的特點，就是把該活動記錄下來，即寫作。這次習作，就是在圍繞這兩個主題，組織學生開展豐富多彩的自主活動之后，把自己最感興趣的活動內容記錄下來的一次寫作。
　　
　　2、教學目標
　　
　　通過這次作文講評，使學生進一步認識到要圍繞漢字，選擇自己最熟悉的、最精妙的寫作材料；使學生進一步認識到本次作文文體多樣，好文章要做到三新：題目新、構思新、形式新；所舉事例要真實具體；進一步提高學生運用語言文字的能力；重視規范寫字、少寫錯別字。
　　
　　3、教學重點：使學生進一步認識到要圍繞漢字選材，表達形式可以多樣。
　　
　　4、教學難點：根據評價目標，評議作文，修改作文。
　　
　　二、說學情
　　
　　小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。李運菊導師班上的學生，非常喜歡習作講評課，傾聽、賞析作文的能力強，課堂上發言踴躍，能比較準確地表達自己的觀點和想法。
　　
　　三、說教法
　　
　　盧梭告訴我們：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”
　　
　　我在課堂中，把介紹引路法、互動激趣法、閱讀借鑒法、自主選擇法，多種教法并用，激發學生學習興趣，提高學習效果。
　　
　　四、說學法
　　
　　新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在本次習作講評中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到習作講評的實踐活動中去，經歷一個實踐和創新的過程。
　　
　　五、說教學過程
　　
　　因此，我設計了這樣的教學流程：
　　
　　1.賞荷激趣，觸發情感作文要求
　　
　　習作總評（1）題目新穎
　　
　　2.講評作文，層層推進榜上有名（2）形式新穎
　　
　　佳作放送（3）語言生動
　　
　　3.課堂小結，首尾呼應指點江山
　　
　　（一）導入新課，明確目標
　　
　　我設計了如下導語：古代大詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨說性情”。現代大文豪魯迅說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。” (www.ycxgx.cn)國外著名作家海明威說：“我把《永別了武器》最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意，我把《老人與海》的手稿讀了將近二百遍才復印。”這三位大作家雖然不在同一個國度，不在同一個時代，但是他們對文章修改的重視程度卻是一樣的。他們都說到同一個觀點：好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉、無數次修改才得來的。可見修改是作文多么重要的環節呀！而我們只有先了解了別人作文的長處，才能知道自己的不足，才會知道怎么修改自己的文章。
　　
　　在說導入語的同時，運用多媒體出示 “名人名言”課件。
　　
　　預設時間：2分鐘左右。
　　
　　設計意圖：“名人名言”課件呈現的材料，啟示學生注重積累；簡單明了。
　　
　　（二）講評作文，層層推進
　　
　　對習作講評，我確定了五大板塊的內容：復習作文要求、習作總評、榜上有名、佳作放送、指點江山。講評方式也是多種方法的交叉運用，并沒有選擇唯一一種講評方法。
　　
　　1、復習作文要求環節，采用提示法講評。
　　
　　老師用簡簡單單的一句話“上次作文指導時李老師說了，本次作文要圍繞與漢字有關的內容寫，可以寫的內容很廣泛，要求選材新穎、構思新穎。”在說這句話的同時，出示課件，提示學生明確可以寫的內容很廣泛。
　　
　　預設時間：1分鐘左右。
　　
　　設計意圖：直奔主題，簡單明快。
　　
　　2、習作總評環節采用綜合講評。
　　
　　由老師主講，作了如下呈述：在作文指導課上，李老師引導同學們打開思維的閘門，尋找漢字的神奇魅力，大家做得很好，而且內容各不相同。有寫班級猜字謎活動，體會漢字樂趣的，如鄧智翊yì、魏涵希、周唯等；有寫漢字起源，感受漢字的神奇的，如鐘善美、蔣子睿、周際玭pin等；有寫因寫錯漢字讀錯漢字而鬧的笑話或造成不良后果的事例，談自己的感想的，如李心怡、劉思源、肖懿夫等；有寫漢字的歷史及演變的，如屈俊豪、鄭雅文、安雷等；有寫有趣的諧音歇后語和笑話的，如曾麗清、楊文卓、滿歆xīn 懌yì 等；還有寫在社會用字調查的基礎上，寫簡單的調查報告的，……同學們的作文形式也有各不相同，有的是講故事；有的是調查報告；有的是導游詞……很多同學的作文語言很生動，很風趣。大家圍繞著漢字，把內容講清楚了。
　　
　　預設時間： 3分鐘左右
　　
　　設計意圖：由老師主講，可以從作文的整體出發，從思想到內容結構，從寫作態度到表現方法等，對全班學生現實性寫作情況加以歸納總結，做整體評價，幫助學生進一步掌握本次作文的選材和表現方式。被提到名字的學生，即使整篇作文不是特別好，也會很高興。
　　
　　3、榜上有名環節采用擇優講評。
　　
　　首先，老師用這句話做過渡，“佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。老師把他們的亮點分如下情況出示，我們來看看。”
　　
　　然后，分三個步驟展示寫作成功之處：
　　
　　（1）題目新穎。這里，我首先出示課件，上面選出了六個學生寫得很新穎的題目；然后叫這六位學生站起來，面向后面讓聽課的老師認識認識他們，同學們鼓掌表揚。得到表揚的學生喜滋滋地。
　　
　　（2）文章形式新穎。這里，我特地挑出對話、導游詞、調查報告這三種表達形式讓學生欣賞。此時，又有五位學生獲得表揚。
　　
　　（3）語言生動、風趣。這里，我挑選了10名學生作文中寫的好的語句。指名學生讀一句，賞析一句：“這個句子好在哪兒？”
　　
　　預設時間：15分鐘左右
　　
　　設計意圖：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”--美國心理學家和教育家布盧姆
　　
　　分三方面出示學生作文的亮點，使學生認識到，即使他不能把整篇文章都寫得很好，但是，只要有一處成功的地方，說明他都有所得。一天有一點進步，一次有一點進步，最終，就會成功。從而激發學生獲得成功的喜悅感受，提高寫作興趣。
　　
　　4、佳作放送環節也采用擇優講評。
　　
　　這個環節，學生最感興趣，而這個班上的學生都特別想自己上。如果，讓他們推選，會鬧哄哄的。所以，我首先用如下話語把學生的注意力集中，集中在五位學生的身上 :“同學們，這么多好的作文，大家想詳細了解誰的呢？寫的好的都看，課內時間不允許。老師自作主張，從中挑選了五位同學的作文讓大家欣賞全文。這五位同學分別是”說完之后，我特意等了等才用課件出示五位學生的姓名。課件上，這五個名字寫得特別大，學生一霎那間露出期待的眼神，很安靜。
　　
　　在這時，我提醒學生注意聽的要求：“請他們把自己的文章有聲有色地讀給大家聽一聽。他在讀文章時，你們應該做些什么呢？ ”學生自由說說后，我接著說：“說的非常好，我們就是要以欣賞的心態來傾聽。當然，我們要掌握一些評析作文的方法”緊接著這句話，課件出示本次寫作賞析目標：
　　
　　（1）看選料，是否有利于突出文章的主題思想；
　　
　　（2）看構思，是否新穎、與眾不同；
　　
　　（3）看結構，謀篇布局是否合理完整、層次是否清晰；
　　
　　（4）看語言，是否通順流暢、準確生動。
　　
　　并就第一點，做了如下解釋：大家聽的時候，看看他的主題思想，是展現漢字的神奇魅力，還是表達對漢字的熱愛之情；是說寫錯字，造成的嚴重后果，告訴我們要規范用字，還是寫漢字的起源，展現漢字的博大精深……
　　
　　之后，傅詩華、羅詩郢兩位學生朗讀自己的作文，其他學生認真聽。聽后，根據賞析目標評議。要求學生不僅僅講出好在哪，還舉出文中具體的內容來佐證為什么好。
　　
　　預設時間：10分鐘左右
　　
　　設計意圖：把學生寫的成功、優美的作文拿出來進行講評。目的是提高學生的審美情趣和鑒賞能力。同時也是用學生好的作文作為范例，巧妙地激發學生“見賢思齊”的愿望，啟發、引導大家把作文寫好，提高學生的寫作能力。讓學生產生成就感，獲得愉悅的審美感受和積極的情感體驗。這都是真正意義上的內驅力”的激發，學生很容易變 “要我寫”為“我要寫”。
　　
　　5、指點江山環節采用修改講評。
　　
　　學生4人為一小組，小組合作，選一篇有毛病的作文進行評議、修改其中一處。老師只是引導、啟發，決不“非按我的辦法修改不可”。在學生修改好之后，選兩三個學生的修改投影展示。
　　
　　預設時間：10分鐘左右
　　
　　設計意圖：《新課標》里對五六年級的習作修改要求是 “修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”這樣做，可以保留學生自主學習的積極性。這樣的修改體現了過程，這樣的修改使改后的作文不會整齊劃一，而呈千姿百態。體現《新課標》里，把小學生作文改稱“習作”的意圖-- 小學生作文僅是一種練習。
　　
　　（三）課堂小結，首尾呼應
　　
　　結束上課時，老師這樣作結：剛才，同學們在小組內幫助別人修改文章很到位，相信大家一定有不小的提高。同學們一定要重視對作文的修改，因為我們的寫作興趣會在修改中得到激發，我們的寫作水平也會在修改中得到提高。曹雪芹在寫《紅樓夢》時就做到：“披閱十載，增刪五次。”作家的經歷就充分證明修改文章是寫作獲得成功的必要環節，好文章是改出來的。希望大家在今后的寫作中養成修改的好習慣。
　　
　　預設時間：1分鐘左右
　　
　　預設意圖：和開課語相互呼應，畫好一個大圓圈，體現完美。
　　
　　六、說反思
　　
　　本設計方案值得反思的地方是：
　　
　　第一，老師的教學目標與學生對習作的評價目標，放之四海皆穩，過于寬泛。可進一步修改，使之細化，有所側重，注意一課一得。
　　
　　第二，有幾個細節也值得研究。如學生的好句，要不要選那么多；好篇長，學生聽讀后評議，效果會不會好；整堂課，前面30分鐘一直是聽，聽了議，后面10分鐘才有動筆的機會，注意力會不會很好大得到集中；修改時，是以小組為單位各挑選一篇修改好，還是全班拓印一篇修改好？
　　
　　七、教學啟示
　　
　　總之，本方案的設計，力求體現以人為本的思想，著眼于學生的自主發展，致力于運用現代信息技術優化教學過程，培養學生的審美情趣和鑒賞能力，提高學生的語文素養，培養學生主動學習、合作意識、探究精神。當然措施付諸實施，還需要教師的愛心和慧心，教學研究永無止境，我相信，沒有最好，只有更好。在此，還請大家提出寶貴見。
　　
　　謝謝！

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