火山

課例：小學自然第九冊《火山》（新授課）

教學目標：

1、知識目標：

學生通過自主探究學習，互相協作，知道火山的形成，了解火山的分類、益處與害處。

2、能力目標

通過網上學習培養學生自主學習的能力和團結協作、勇于探索的精神，培養他們收集信息、處理和交流信息的能力。

3、情感目標

通過網上觀察、查找和交流信息，體驗網上學習的樂趣，了解有關國同內外探索火山的情況，激發學生的自豪感和科學興趣。

網絡教學環境設計

本堂課的教學地點在網絡教室，有25臺計算機以上，并互相聯網，解決了以往教學中教師壟斷計算機的做法，為充分

發揮其交互性的特點提供了條件，計算機像筆、紙一樣，成了學生學習的工具。

教學過程設計與分析
本堂課力圖體現由傳統的一講到底的課堂教學模式轉變為學生自主式學習模式。以學生為中心。，整個教學過程中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性。

整個教學步驟和過程見下表：

步驟
 教師活動
 學生活動
 設計思路及分析
 
 

情景

導入
 1、            出示：火山圖，進行簡介。

2、介紹本節課利用網絡學習。
 學生觀看屏幕，認識火山。

 利用多媒體圖像產生壯觀的感覺，激發學生對火山的探索興趣。
 
 

交

流

 通過自學課文或看電視、畫報，你們了解了火山的哪些知識？
 學生回答對火山已有的了解。如：火山的噴發能人死亡；去火山噴發的地方，人感覺很熱；月球上也有火山噴發。
   適應小學生的心理、年齡特點，把握小學的“個性”，布置學生自學課文和收集資料，對于火山的研究在課前已開始。
 
 

網上

探究

交流
 1、            關于火山，你還想研究它的什么？

2、            引導學生進行網上學習，并提供適當幫助，要求小組互相合作填寫好報告單，能有新發現。
 1、學生回答還想了解的問題。

2、小組商量好要研究的問題，共同在網上探究。

3、組內提出問題，考考同學，并提出對沒研究問題的有價值的小問題，以便交流時有的放矢。
 根據學生提問，引導小組確定研究方向，通過上網瀏覽探險究等形式，大膽運用網絡提供的生動豐富的學習環境，把學習的主動脈權交還了學生。
 
 

開科學信息交流會
 1、布景交流會的場景（科學住處交流會

---談談火山），講清比賽的規則，鼓勵學生爭當“探究之星”、“問題大王”、“小研究家”。

2、教師作為其中的一員參與交流。
 1、以小組為單位交流，其次同學提問相關的問題。

2、學生交流自己的新發現。
 模擬交流會，讓課堂成為社會生活的一角。探究的結果網上共享。教師成為學生學習的參與者，實現信息教育的民主。
 
 

歸納

總結
 1、你今天有什么收獲？談談網上學習的體驗。

2、發放有關火山亽互聯網的網址。
 學生談自己今天的收獲和網上學習的體驗。
 組織學生談收獲、體驗，發放網址，激發學生學習科學的緊迫感。
 

通過這節整合課的研究活動，不但取得了改進教學方式，提高師生教學效率的實效，也使課題組成員對信息技術與學科整合的教學結構的研究有了感性認識，積累了一定的實踐經驗，初步形成了具有自己特色的課堂教學新模式，基本達到了預定的階段性研究目標。

四、存在的問題和幾點思考

課題研究的階段性成果不僅給了我們很多啟發，也使我們發現在具體的研究中存在的問題。

首先，是課題組成員對整合的理解及對現代教育技術的掌握還有待于進一步提高。很多老師對整合的概念并沒有真正理解，基本還停留在輔助教學的認知上，這從一定程度上影響了整合前進的步伐。不少教師不能獨立制作出高質量的網頁和課件，給信息技術老師造成了很大的工作壓力。由于兩個人的思路不能完全吻合，致使網頁和課件的制作走了很多彎路，也沒有達到最佳發揮境界。

其次，小學生的整合，需要學生有較高的信息技術素養。從信息技術學科的課時與知識的連貫性來看，學生只有到了五年級，最好是五年級的下學期才能達到這個要求。這使得整合的可選范圍大大減小。

第三，從整合的學科來看，一節課的課時并不能很好地完成教學任務，從表面看來，好似信息技術反而降低了教學效率。這是一種非常不正常，也不應該出現的現象。但小學的自然學科很少需要2節課以上才能完成的教學任務。以后的整合是否需要把1個單元作為整合的教學目標？