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給布特勒的信.

時間：2022-08-16 16:40:39 高三語文教案我要投稿

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給布特勒的信.

教學內容

本文在課本第120--124頁。本文是法國著名作家雨果給當時一個法國上尉的信。雨果通過這封信讓英法聯軍的的暴行躍然紙上，同時作者強烈譴責了英法聯軍的這種無恥行徑，表明了自己對于這次所謂的“勝利”的極大諷刺和他對于人類文化遺產的看法。

教學目標

◆知識與能力

1．通過學習本文使學生對中國近代受列強欺凌的歷史有一個大致的了解。

2．學習作者表達情感的方法，使學生學會表達自己的思想和情感。

◆過程與方法．

1．教師先介紹一下關于圓明園的基本情況，讓學生熟悉與文章相關的知識。

2．教師讓學生說出關于當時英法聯軍火燒圓明園的歷史，以加深學生對本文的了解。

3．教師和學生共同進入新課，分析法國人對于圓明園的描述是怎樣的。

4．分析作者在信中表達了怎樣的情感，以及他為什么要表達這種情感。

◆情感、態度與價值觀

1．使學生了解圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生強烈的振興中華的歷史使命感。

2．培養學生樹立保護文化遺產的正確態度。

3．通過學習懂得任何國家的文化遺產不僅屬于它自己，而且屬于整個世界和全人類。

教學重，難點及突破

◇重點

1．找出作者對英法聯軍發動侵華戰爭的態度和感情。

2．理解作者所說的“歲月創造的一切都是屬于全人類”這句話。

3．欣賞作者高超的語言藝術。

審難點

1．培養學生豐富的想象力。

2．品味作者高超的語言藝術。，

◆教學突破

1．搜集一些關于圓明園的圖片資料，師生共同欣賞和體會它的壯麗輝煌。

2．讓學生觀看現在的圓明園，對二者進行對比，讓學生談談自己的感受。

教學準備

◆教師準備1．搜集關于圓明園的文字和圖片的豐富資料，供學生學習、欣賞。2．準備關于圓明園被毀的影片資料，以再現當時的歷史。◆學生準備1．在課下查閱近代史，回顧當時的歷史。2．以班為單位到現在的圓明園去參觀一下(如條件允許)。

教學步驟

(第1課時)

教學流程設計

教師活動學生活動1．簡單介紹圓明園的基本情況，同時插播1．邊聽邊看有關圖片。

放有關圖片。。2．引導學生欣賞作者對圓明園的描述。 2．學生品味作者高超的語言藝術。3．分析作者的感情和態度。 3．學生的感情和作者產生共鳴。

一、回顧歷史，導入新課(約分鐘)

教師活動

學生活動，

1．讓學生回顧歷史，對當年英法聯軍火

燒圓明園的罪惡行徑有個大致了解。

2．講解舊中國受列強欺凌的歷史的原

因，加強對學生的愛國主義教育，同

時增強學生的歷史使命感，激勵他們

為中華民族的偉大復興而努力學習。

3．讓學生說一說自己了解到的有關圓

明園的情況。

1．回顧歷史。，積極發言。

2．回答舊中國受到列強欺凌的原因大同小

異：主要是清政府的腐朽沒落。感受：痛

感近代的落伍，封建政權的腐朽和閉關鎖

國導致落后；落后就要挨打；要推翻封建

的君主政權才能救中國，等等.

3．學生的回答可能五花八門，想象猜測的

成分很多。學生可能把圓明園描繪得

象金庫，或者把從電視上看到的藏寶庫

中的情影描繪一番。

4．簡單介紹圓明園的基本知識，讓學生

知道圓明園的歷史和文化價值其實

遠遠超出他們的想象，然后讓學生觀

看關于圓明園的圖片。

5．提問：假如圓明園當年沒有遭到掠奪

和洗劫，大家想象一下，會怎么樣?

(可以讓學生發揮自己的想象，反正

只是歷史的假設，不一定有什么最終

答案，只要學生回答得能自圓其說就

行了)

4．觀看圖片，為中國人民的偉大創造力而

贊嘆不已，對圓明園的被毀痛惜不已，

對清政府的無能表示強烈的憤慨，對列

強的罪惡行徑表示強烈的譴責。

5．學生回答很不一致：可能成立博物館讓

外國人參觀，讓他們為中國人民的偉大

創造力折服；肯定被列人世界文化遺

產，被稱為世界奇跡，那就不是中國屈

辱的歷史見證了，而是引以為豪的了，

等等。

二、進入新課，分析課文(約分鐘)

教師活動

學生活動

1．引導學生分析：法國作家雨果是怎樣

看待英法聯軍的這次侵略的?(讓學

生脫離課本的原話進行.總結和概括，

只要說明是貶而不是褒就可以)

2．作者在文章的開頭并不是開門見山

地說明自己的態度，而是給人以懸

念，這樣寫有什么好處?

3．提問：作者在文章中的第三段談到圓

明園的時候為什么談到了藝術和幻

想藝術? ’

4．結合學生的回答，補充說明：作者是

為了突出圓明園在幻想藝術中的地

位，也是對被破壞了的藝術珍品的痛

惜。

5．讓學生讀文中作者對圓明園的想象的

描述，體會作者高超的語言藝術和豐富

的想象力，并對照原來看過的圖片，分

析作者的描述是不是很具有想象力。

1．瀏覽課文，在文章的后半部分很明顯地

發現作者的態度：強烈地諷刺和譴責了

英法聯軍的野蠻行為，而不是贊揚的態

度。

2．從以往的經驗中得出，這樣主要是吸引

讀者繼續往下看；有的學生可能認為這

樣顯得委婉而有禮貌；也有的學生認為

這樣更能宣泄作者憤怒的感情等等。

3．從文章中簡單地歸結出：因為圓明園是

東方藝術的典范，代表了幻想藝術的最

高成就。

4．通過教師的補充，對作者的意圖把握得

更準確，增強自己對藝術和文物的保護

意識。

5．有感情地讀完課文的有關部分，在讀的

同時認真體會圓明園的奇偉瑰麗，體會

作者語言的精妙和想象力的豐富，同時

為它慘遭劫掠而感到痛惜不已。

6．作者明明知道圓明園是為封建帝王

而建，為什么說圓明園是為各國人民

而建呢?試讓學生談談對此的理解。

7．對學生的回答作補充。讓學生看第

三段最后幾句話，指出：這幾句話說

明圓明園聞名中外，它不僅屬于中國

帝王而且屬于中國人民和整個世界；

它是中國人民勤勞智慧的結晶，是世

界藝術的奇葩；藝術是不分國界的。

6．學生大多都是從文章中找到原因。

7．認真聽教師的講解，對照自己的想法，

看自己的想法同教師的講解有什么出

入，并對其中自己感到難以理解的地方

向教師提問。(對此問題的理解教師對

、學生的要求不要太高)

三、從對事件的描寫分析作者的態度(約分鐘)

教師活動

學生活動

1．提問：第四段在文章中起到了什么樣的

作用?(這個問題很簡單，不必提示)

2．讓學生仔細閱讀第四段，欣賞作者的

語言特色，看作者是怎樣描寫英法聯

軍的丑態的。

3．讓學生閱讀文章第六段，提問：這一

段使用了什么修辭方法?

4．引導學生分析：第七段作者所說的

“治人者”和“治于人者”分別指的是

誰7

．5．提問：作者在第七段最后要表達什么

觀點?(教師可以給予指導。聯系作

者不把圓明園當作清代帝王的私有

財產，而當作人類的創造來看作者是

怎樣堅持一分為二地看問題的)

6．作者作為一個法國人，在第八段中對法

國政府的態度是怎樣的?從哪些詞語

可以表現出來?試讓學生找出來。

7．.總結全文：作者對這次遠征中國的態

度是什么?表達了他怎樣的感情?

1．異口同聲地回答：承上啟下的作用。

2．從作者說笑般的描繪中，體會到作者對

英法聯軍的極大諷刺，和作者的思想產

生共鳴。

3．回答：反語的修辭方法。、

4．聯系第七段最后一句，回答出：“治人

者”指的是政府，而“治于人者”指的是

人民。 ‘．

5．在教師的提示下得出：要把政府和人民

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