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第二十三課勸學（節選）..
《荀子》
一、教學目標：
1、了解荀子其人和思想的主要點；
2、掌握文中出現的詞語和句子；
3、領會文章的論證層次和論證方法；
4、背誦課文
二、教學重點與難點：
重點：文言詞語和句子，論證層次和方法；
難點：比喻論證——比喻的本題和喻體，所要論證的道理，如此論證的效果
當堂背誦課文——如何快速有效的背誦
三、教學方法：
討論法
自讀法
練習法
四、課時安排：1課時
五、教學過程
1、導入新課
今天我們來學習先秦儒家學派的另一位代表人物荀子的文章《勸學》。學習這一課，我
們要完成三個任務：掌握文章涉及到的文言詞語和句子；弄清文章所闡述的觀點及闡述觀點的層次、方法；背誦課文。
2、題解
1）荀子：名況，戰國末期趙國人。先秦儒家學派的最后代表人物。當時人們尊稱他為荀卿。(孔子為孔圣人，孟子為亞圣)。
荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調施仁政、行王道，強調以禮治國、民貴君輕；荀子強調“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術”實行統治；孟子認為“性本善”，荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。
2）《勸學》這篇文章是專門談學習的，與孟子的政治思想關系不大，本文節選了《勸學》的一部分，但結構完整，條例清楚，說理生動而透徹，對學習和做學問很有現實意義。
3、誦讀課文，整體感知
1）教師朗誦課文，正音：已、有－又、槁暴、參、知－智、生－性、跬、鍥、
2）學生朗誦課文，思考：“勸學”是什么意思？本文主要采取什么表達方式？中心論
點是什么？作者是從哪幾個方面去論述中心論點的？
學生討論，教師點撥，明確：（該環節解決陰影部分即可，即不做具體展開）
3）學生集體朗讀課文，感受文章的內容和形式。
4、具體研究文言現象和論證結構、方法
1）第一段：已、停止。開宗明義，提出中心論點。語言簡潔，不枝不蔓。
2）第二段：中、有－又、金、礪、參、知－智。
以靛青從藍草中提取卻比藍草更藍，冰是水結成的卻比水更寒冷，木材經過木匠的加工就可以成為符合需要的圓形，金屬刀劍經過磨刀石的加工就可以變得鋒利等比喻，說明人只有通過學習才可以提高自己的知識和能力，才能符合社會規范的要求，只有博學才可以智慧、明達，行為端正無過錯。論證了學習的意義。從論證方法來看，屬于比喻論證。
3）第三段：彰、假、輿、絕、生－性。
以登高而望、順風而呼、假輿馬者致千里、假舟楫者絕江河為喻，說明人合理利用外物就可以辦成原本辦不到的事情。比喻暗含的道理是：學習可以使人增長知識，彌補自己的不足。因此，這一段是用比喻的論證方法論述學習的作用。
4）第四段：焉、跬、步、無以、駕、蚓無爪牙之利（定語后置）、非蛇鱔之穴無可寄托
者（除過蛇和黃鱔的洞穴，就沒有可以托身的地方）
積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步致千里、積小流成江海德比喻都強調了日積月累對于學習的重要性；騏驥和駑馬的對比、鍥而舍之和鍥而不舍的對比都強調了常年堅持的重要性；蚯蚓能上食埃土、下飲黃泉，螃蟹卻非蛇鱔之穴無以寄托都強調了用心專一的重要性。本段論證學習應有的方法和態度。
5).總結：縱覽全文，論點鮮明，論證層次清晰，比喻的論證方法靈活生動，結構非常明了。另外本文的語句整散結合，語勢鏗鏘有力，邏輯嚴密，雄辯而富有說服力。這都是文章的特點。
5、引導學生背誦課文。
學生以板書為提示，按照順序，個個擊破。
6、課堂練習：
課后二、三題。
六、教學反思：
[1]
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