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語文 - 對表演式課堂說不
一、教材分析
課文敘事與抒情相結(jié)合，飽含深情地記敘了一群南飛的燕子。為了到達目的地不分晝夜、不畏艱辛在飛過海的情景，贊頌了燕子勇敢頑強的精神，表達對燕子的無限憐惜與崇敬之情。
二、教學(xué)過程及分析
片斷一：如此激趣導(dǎo)入，結(jié)果事倍功半
師：上課之前，老師想請大家來猜個謎語：春天到，百花開，有種小鳥往南飛，白肚皮，黑衣裳，身上還有一把小剪刀。
生（爭先恐后地舉手）：燕子
師：看來這個難不倒你們了，對了，大家想的是不是燕子？
生：是！
師：（板書：燕子）你們見過燕子嗎？你能來描述一下燕子嗎？
生：燕子有小小的頭，尖尖的尾巴。
生：燕子是黑黑的羽毛。
……
師：你們能用手比劃一下燕子有多大嗎？（學(xué)生用手比劃）老師還要考考大家，這是什么?（板書：海）
生：海
師：你們看到過海嗎？
生：看到過
生：沒有看到過
師：有的同學(xué)看到過，有的沒有看到過，那你們能用手來比劃一下大海嗎？（生用手比劃）比劃的出來嗎？
生：不能
師：那么小的燕子要過那么大的海，它會遇到哪些困難呢，今天我們就要來學(xué)習(xí)第九課，一起讀讀課題《燕子過海》（把剛才的板書補完，學(xué)生齊讀課題）。讀完了課題，你想知道些什么？
生：燕子有沒有飛過大海？
生：燕子為什么要飛過大海？
生：燕子會不會在飛的時候累死？
……
師：好，就讓我們帶著這些問題，一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。老師想來表現(xiàn)一下，先聽老師來朗讀這篇課文，請大家認(rèn)真聽，仔細(xì)看文中的生字新詞。
分析：這段上課前的導(dǎo)入，從表面上看似乎花了不少心思，用了不少花式，有猜謎語、有用手比劃燕子和海的大小，但仔細(xì)想來，這么費神費力的引入似乎沒有多大的效果。最后得出的只不過是一個課題。而要引出這個《燕子過海》的課題，為何不選擇更簡潔一些的方法呢？不但能節(jié)約時間而且也能讓學(xué)生直接明白本節(jié)課上課的內(nèi)容。可以留更多的時間讓學(xué)生在朗讀上，在體會燕子過海的艱辛上，這也是這節(jié)課的重難點所在，也是應(yīng)該花時間的地方。在這個開頭上花了這么多的時間有些事倍功半的感覺。
片斷二：學(xué)習(xí)重點句
生：燕子要從寒冷的北方飛回溫暖的南方去，在海上它們不分晝夜地飛呀飛。
師：（.課件出示句子）大家來看看，這個句子中你從哪個詞中找到了表示燕子辛苦？
生：不分晝夜
師：那你能說說不分心晝夜的意思嗎？
生：不分晝夜就是不分白天和黑夜
師：說得真棒，請你們用筆圈出表示意思相反的詞語
生：寒冷---溫暖
生：北方----南方
生：晝----夜
師（板書這些反意詞）燕子要從北方飛到南方而且是不分心晝夜地飛，一定非常累，你們想來體會一下？（全體起立，學(xué)燕子飛）采訪幾只燕子
生：非常累
生：很輕松
生：好辛苦
師：你們才幾分鐘就累了，而我們的燕子要不分晝夜地飛，可想而知它們一定非常累。我們在朗讀的時候就要把它們的這種感覺朗讀出來，我們一起來試試好不好？（集體朗讀）
師：你還能找到其它表現(xiàn)燕子過海艱難的句子嗎？
生：燕子一定是太疲倦了，看見……伏在甲板上休息。過了一會兒，……
師：你的句子好長啊，說一個句子，好嗎？再想一想
（分析：從這里可以看出，初上課的新老師沒有上課的機智，其實剛才學(xué)生說的兩個句子都是，只是他一下子全說了出來，老師給予的就是否定，讓他想一想再說。其實完全可以表揚這位學(xué)生，他不但能找準(zhǔn)確，而且把兩個句子連起來說了，更說明這個孩子的聰明所在，老師可以表揚他之后接一句：下面我們一句一句來看。就完全自然地接下了內(nèi)容。而老師的這一否定，不但讓那個孩子心里感覺不好，而且后面的內(nèi)容也許那個孩子也沒有更多的心思了。在上課的時候隨時注意孩子的反映并給出正確的反潰這是很重要的。）
生：過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻停止了呼吸，再也飛不起來了。
師：（.課件出示句子）請你四人小組合作，說說你自己的感受。（小組討論）誰來說一說？
生：我讀出了燕子很辛苦
生：我讀出了燕子很頑強
生：我學(xué)得那些不能飛的燕子很可憐
師：嗯，大家讀出了燕子的頑強，同時對那些死去的燕子也產(chǎn)生了一種同情，那么在讀的時候就要把這種感情讀出來，我們來試試。（重音突出了，“再”）
（分析：小組討論在這里似乎成了一種形式，四個學(xué)生在一起說，可結(jié)果卻沒有能討論出什么來，更沒有調(diào)動一些同學(xué)積極地參與其中，只是在做給老師看。這種討論似乎就失去了它的意義。）
師：還有其它句子嗎？
生：燕子一定是太疲倦了……伏在甲板上休息。
師：（.課件出示句子）我們說理解一個句子先從理解重點詞語開始，那么這個句子中，你能找到哪些詞表現(xiàn)了燕子的艱難與辛苦嗎？
生：太疲倦、落、伏
師：（板書這些詞）從這些詞中你看出了燕子的艱難辛苦。我現(xiàn)在想來改一改句子。（把改后的句子也一塊兒出示，讓學(xué)生找改了些什么？學(xué)生很快找到了。“太”沒有了，“落”改成了“飛”，“伏”改成了“停”）這樣改了以后意思有沒有發(fā)生變化？
生：變了，這樣改了后就不能表現(xiàn)出燕子很累，很辛苦了。“落”說明沒有力氣了，而飛還能力氣；“伏”也是沒有力氣，而“停”的話，它還能站著。
師：你來表現(xiàn)一下伏，是什么樣子的。（全體學(xué)生伏在桌子上，再次體會燕子的辛苦，勞累）我們就把它們這種勞累的語氣讀出來，好不好，我們一起來試試。（集體朗讀）
再次集體朗讀三句話，體會燕子過海的艱難與辛苦。男生與女生比一比，看誰讀得好。
三、課后反思：
這是《燕子過海》的第一課時，上完后，也聽了不少的評析，再對照自己的上課過程，似乎發(fā)現(xiàn)了有許多問題。
表演流于形式。開頭為了引出課題，卻花了大量時間在表演上，追求了形式上的效果卻忽視了學(xué)生的主體性，沒有更深和地考慮到學(xué)生。
小組討論中，也是在走過場似的，有這么一個交流的樣子，其實學(xué)生并沒有真正意義上獲得討論的幫助。
在課堂上的機智仍沒有，不能及時而正確地對學(xué)生的回答做出反應(yīng)。而且整一節(jié)課中太多地注重了形式，卻忽視了學(xué)生與文本的對話，所以只會讓學(xué)生機械地反應(yīng)些問題的答案，卻不能讓他們在情感上引起共鳴，只能站在文本外面看文本，不能真正意義上去了解它的內(nèi)涵。更不能達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體會燕子過海的艱辛。因為只是站在文本外面，所以根本無法從情感上去體會。
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