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滬教版一年級數(shù)學(xué)上冊物體的形狀說課簡析
一、教材與學(xué)情分析
《物體的形狀》是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（滬教版）第一冊第四章的教學(xué)內(nèi)容。本單元是學(xué)生第一次接觸到數(shù)學(xué)中的另一分支——幾何。根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)生對幾何的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循“立體”——“平面”——“立體”的過程。本單元主要是初步認識、識別日常生活中經(jīng)常遇到的立體圖形，再通過描立體圖形的表面初步認識簡單的平面圖形。
通過三個多月的教學(xué)實踐，我了解到本班學(xué)生活潑好動，善于思考，不過語言表達能力不是很好，還需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。他們對故事和游戲特別感興趣，并且喜歡動手操作。為了實現(xiàn)知識與生活的緊密結(jié)合，我讓學(xué)生從家中搜集形如魔方、牙膏盒、乒乓球、茶葉罐等的日常生活用品。在收集這些生活用品的過程中，通過與學(xué)生的隨機談話，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對正方形、長方形、圓形這幾種常見的平面圖形已經(jīng)有了一定的了解，但對立體圖形幾乎沒有相關(guān)認知經(jīng)驗。他們大多數(shù)認為魔方是正方形，牙膏盒是長方形，乒乓球是圓形，甚至還有學(xué)生說茶葉盒是圓形。不過，也有個別學(xué)生準確說出了圓柱體的名稱，這讓我感到很意外。通過與一年級語文老師的交流，我了解到一年級學(xué)生識字量有限，目前還沒有學(xué)習(xí)“形”“柱”“體”等漢字，因此我在教學(xué)中要重點介紹這幾種形狀的名稱，教會學(xué)生正確的讀音，使之能準確認讀。
本節(jié)課為第一課時，根據(jù)課程標(biāo)準和教材內(nèi)容，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：（1）認知目標(biāo)：知道正方體、長方體、球、圓柱體的名稱，初步感知其特征。（2）技能目標(biāo)：能夠辨認這四種形狀的實物和圖形，并培養(yǎng)觀察能力和操作能力。（3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受幾何圖形的美。本節(jié)課的教學(xué)重點是識別正方體、長方體、球、圓柱體的實物和圖形，教學(xué)難點是使學(xué)生初步建立空間觀念。
二、任務(wù)層次及意圖
基于對教材和學(xué)情的分析，我在《物體的形狀》這節(jié)課中嘗試采用了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀80年代，是廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。在我看來，任務(wù)型教學(xué)法不僅僅適用于語言教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是強調(diào)動手操作的幾何課上也同樣適用。我在《物體的形狀》這節(jié)課中，通過有層次的具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)生不斷體驗成功的喜悅，在輕松愉快的氣氛中習(xí)得新知。
本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計分為以下三個層次：
1、 從經(jīng)驗出發(fā)，初步感知——“分一分”
此環(huán)節(jié)為課題引入部分，我要求小朋友們把學(xué)具袋中的積木整理分類。因為之前已學(xué)過分類的知識，小朋友們很容易想到按顏色分或按大小分。當(dāng)然，也有的小朋友結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，會嘗試著按形狀分，但此時他們對物體的形狀并沒有清晰的認識，可能只是按照正方形、長方形、圓形來分類。小組操作之后，我選取了按形狀分的一組，讓該組成員說說自己分類的依據(jù)，然后提出問題：“他們這樣按形狀分究竟對不對呢？今天我們就一起來討論《物體的形狀》。”
在課的開始設(shè)計這樣一個操作性任務(wù)，其實是運用了遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象。學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，將以往對圖形的初步認識應(yīng)用到了這個任務(wù)過程中。教師可以根據(jù)學(xué)生完成此項任務(wù)的情況對學(xué)生的認知做進一步的分析和判斷，進而采取合適的教學(xué)策略開展新知的學(xué)習(xí)。
2、 整體感知，內(nèi)化吸收——“摸一摸”
在分別學(xué)習(xí)了正方體、長方體、球和圓柱體的名稱和特征之后，我設(shè)計了一個“摸寶貝”的游戲，讓學(xué)生在輕松活潑的游戲中對四種形狀的特征進行整體感知，以達到內(nèi)化吸收的目的。游戲是這樣設(shè)計的：教師準備一個可愛的小兔子背包，告訴小朋友們這個兔子肚子里藏著好多的寶貝，請小朋友上來摸一摸，看看里面有沒有剛才所學(xué)的四種形狀的物體。老師說一種形狀，小朋友就從小兔子肚子里摸出這種形狀的物品。
下面結(jié)合一段教學(xué)實錄來分析此游戲的妙處所在。
師：請你摸出一個圓柱體。
（一個小朋友把手伸進小兔子背包，迅速拿出一個球，并得意地舉起來。）
師：喲，這是什么呀？請小朋友們一起告訴他。
生（齊）：球。
師：老師讓他摸的是什么呀？
生（齊）：圓柱體。
師：那你還想試試嗎？老師再給你一次機會。
（這位小朋友點了點頭，然后再次把手伸進背包，摸了一會兒，臉上露出驚奇的表情，說：“沒有了。”）
師：沒有了？真的嗎？
生1：真的沒有，里面沒有圓柱體了。
師：那老師來摸摸看。
（老師把手伸進背包，先摸出一個球，然后又摸出一個長方體，最后把背包倒過來使勁抖了抖……）
師：這位小朋友說對了，里面確實沒有圓柱體了。小朋友們，這個游戲好玩嗎？請你們晚上回家之后找一找自己家里還有沒有這四種形狀的物品，和爸爸媽媽一起做這個游戲，好不好？
整個游戲環(huán)節(jié)，課堂氣氛輕松活潑，小朋友們的思維也異常的活躍，玩的同時也深化了對物體形狀的認識。小朋友在摸的時候其實也在動腦，他們腦中會閃現(xiàn)出一個個不同物體的形狀，而臺下的其他小朋友此時也在思索，他們在猜測，他們在想象……
3、 復(fù)習(xí)鞏固，綜合運用——“練一練”
在游戲之后，我設(shè)計了課內(nèi)和課外兩個練習(xí)，目的是及時地對新知進行鞏固。課內(nèi)練習(xí)是教材第50頁的內(nèi)容，題為：小胖有那么多東西你能按形狀分一分嗎？這個練習(xí)不是讓學(xué)生動手做，而是讓他們“眼到，心到，口到”。具體過程是這樣的：步驟一：師生一起觀察圖片，說說小胖有哪些東西；步驟二：老師幫小胖按形狀將物品整理歸類，小朋友們當(dāng)評委判斷對錯，并說明理由；步驟三：師生達成共識，說出各類物品形狀的名稱。這次的分類活動與剛開始分積木的活動有所不同，因為經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對正方體、長方體、球和圓柱體這四種形狀的名稱及特征有了明確的認識，這個時候的分類活動就具有很強的指向性，能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
為使新知進一步得到鞏固，并提高學(xué)生的綜合運用能力，我設(shè)計了以下三種不同題型的課外練習(xí)：
第一題是“連一連”，采用學(xué)生熟悉的連線形式，讓學(xué)生將日常生活用品和所學(xué)的形狀對應(yīng)起來。
第二題是“把不同類的形體圈出來”，這種題需要學(xué)生對給出的四個模型的形狀一一判斷，找出不同類的一個并用圓圈圈出來。這一題共有兩個小題，第一小題要求學(xué)生正確判斷長方體和圓柱體，第二小題要求學(xué)生準確辨認正方體和長方體。辨別判斷的過程其實就是對新知回憶鞏固的過程。
第三題是“數(shù)一數(shù)、填一填”，從所給出的若干物體中分別數(shù)出正方體、長方體、圓柱體和球的個數(shù)。這一題是對本課所學(xué)知識的綜合運用，要求學(xué)生對四種形狀的特征必須有明確的認識。
三、反思與改進措施
人們常說，興趣是最好的老師。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣？怎樣才能讓小朋友們既玩得開心，又能學(xué)到真正的本領(lǐng)？我想到了游戲，游戲是低年級教學(xué)的一個有效手段。在這節(jié)課中，“摸寶貝”游戲的設(shè)計還是比較成功的，效果也很理想。首先，可愛的小兔子形象一出現(xiàn)，就引起了小朋友們的極大興趣。然后，“摸寶貝”的任務(wù)又點燃了小朋友們勇于挑戰(zhàn)的激情。在游戲過程中，無論是臺上的直接參與者，還是臺下觀看的小朋友，都會有精彩的體驗和不少的收獲。因此，在本節(jié)課三個層次的任務(wù)設(shè)計中，第二層次的“摸一摸”是比較滿意的一個設(shè)計。
通過實踐，我認為第三層次的任務(wù)設(shè)計還值得推敲，尤其是課外練習(xí)部分。從嚴格意義上講，課外練習(xí)的三種題型所考察的內(nèi)容其實是一樣的，都是考察學(xué)生對四種形狀的判別。而本課其實還有一個重要內(nèi)容，即探究四種形狀的運動特征，尤其是區(qū)別球和圓柱體的滾動方向，這方面的練習(xí)卻沒有涉及到。我認為可以再添加一個操作性的任務(wù)，讓學(xué)生用不同形狀的生活物品，如薯片罐、包裝盒、乒乓球、玻璃珠等，拼搭一個自己喜歡的作品。選擇拼搭的過程，其實就是鞏固新知的過程。在拼搭的時候，學(xué)生從穩(wěn)定性出發(fā)，勢必考慮物體能否滾動；而從整體的美觀效果而言，又必須綜合考慮各種物體的外形特征。這樣的任務(wù)不僅有利于學(xué)生鞏固新知，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，并且讓學(xué)生切身感受到幾何圖形的美。
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