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《宇宙生命之謎》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《宇宙生命之謎》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
本課是部編版六年級語文上冊第三單元閱讀策略單元的第二篇課文。介紹了科學家探索地球之外是否有生命的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。
課文從古代神話講起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”這一問題，接著概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；
然后具體介紹了科學家探索的歷程；
最后說明，人們至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個謎。
課文中還隨文著有旁批，引導學生分析文章的寫法、關(guān)注關(guān)鍵詞句、抓住文章的重點內(nèi)容、隨文預測等，既是對之前閱讀策略單元的總結(jié)回顧和閱讀方法的綜合運用，也是對本單元“有目的地閱讀”方法上的指導。
二、說教學目標
1.會寫“謎、嫦”等13個生字，正確讀寫“嫦娥、抵御”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序，掌握閱讀科普文的方法。
3.培養(yǎng)熱愛地球、保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。了解宇宙生命之謎，激發(fā)學生愛科學、探索科學奧秘的興趣是本課的教學重點，掌握閱讀科普文的方法是本課的教學難點。
三、說教法學法
宇宙生命之謎是一個永恒的主題。我是誰？我從哪里來？將要去向哪里？在茫茫宇宙中，人類是不是唯一的存在？……每個成長中的個體，或多或少都會對這些問題進行過探索。六年級學生閱讀能力增強，內(nèi)心世界更為豐富，對于自身以及自身與這個世界的關(guān)系尤為關(guān)注。因此，文章前的導語說，“有位同學找到了這篇文章”，可見，孩子們對宇宙之謎懷有極大的熱情和興趣。因此，教學這篇文章要以學生的興趣和好奇心為出發(fā)點。
《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。基于以上認識，我主要采用以讀為主，讀思議相結(jié)合以及引扶放相結(jié)合的方法，引入恰當?shù)挠螒蚪虒W，讓學生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究理解，辯論解疑，而教師引導流程，放手讓學生自學、探究，點撥重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用。
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律和方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。因此，在學生自主探究中我引導學生關(guān)注課文邊的旁批，積極運用積累的閱讀方法，根據(jù)問題選擇恰當?shù)拈喿x方法，有目的地閱讀。
四、說教學過程
（一）故事導入，揭示課題。
以學生耳熟能詳?shù)纳裨捁适隆版隙鸨荚隆睂胝n題，引起學生探究宇宙的話題，激發(fā)學生學習本課的興趣。
（二）學習生字詞。
課件出示教材中的范例。讓學生直觀感受書信的特點。
讓學生自主探究，自由讀課文，識記生字詞，并交流自己的方法和收獲。
在交流中解決生字詞的識記，同時教師視情況引導對重點生字書寫的討論交流，指導正確寫字。
（三）初讀了解文章內(nèi)容。
1.讀課文，畫出文章是圍繞哪句話來寫的？
2.思考：課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了哪些內(nèi)容？哪些你讀懂了，在書旁做個記號；
哪些還沒有讀懂，提出來全班一起交流。
3.小組交流，指名回答引導學生運用抓關(guān)鍵句的方法整體把握文章內(nèi)容，概括課文圍繞中心寫了哪些內(nèi)容。互相交流，初步解決不理解的問題。
（四）閱讀課文，質(zhì)疑解難。
1.圍繞“宇宙有沒有生命”探究課文。
抓住重點段落，理解“生命存在的天體應具備什么樣的條件”：
①適合生存的溫度，零下50至零上150攝氏度之間；
②必要的水分；
③適當成分的大氣；
④有足夠的光和熱。
2.根據(jù)這些條件，結(jié)合課文內(nèi)容，分析各行星存在生命的可能性。水星：離太陽最近，溫度太高，不可能存在生命。?金星：高溫、缺氧、缺水。?木星、土星、天王星、海王星：離太陽很遠，它們的表面溫度過低，不可能有生命存在。
3.師：那么火星是否有生命存在呢？請同學們在文中找一找相關(guān)的論據(jù)，證明你的觀點。（以辯論的形式，學生分為正反兩方，一方認為有，一方認為無，雙方展開辯論）正方：有（理論角度第5段）
（1）從理論上說，宇宙無限，地球不是唯一。
（2）火星與地球相似：
①自轉(zhuǎn)時間相近；
②有晝夜，有四季。
反方：無（實際角度6-9段）
①拍照；
②近距離觀測。證實了火星上有人類、有植物的說法錯誤。
（2）進一步采用擺事實、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，所以“火星上生命難以存在”。
（3）①土壤中無有機分子，沒有有機分子植物不可能生長；
②未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星上連微小的生命都不存在。師明確：火星上是否有生命存在尚未證實
（1）科學家提出火星巖層中可能有生命物質(zhì)；
（2）隕石上存在有機分子，外太空可能存在生命。
以辯論的形式促進學生的理解，讓學生在辯論中明確火星可能產(chǎn)生生命的理論和火星上沒有生命的實際發(fā)現(xiàn)，進而理解火星上是否有生命存在尚未證實。
（五）理解文章，尋找答案。
1.師：從2-9段的分析中，作者得出了什么結(jié)論？
明確：科學家們經(jīng)過理論和實際的種種考證，尚未得出明確結(jié)論。但我們?nèi)韵嘈诺厍蛞酝獾奶罩校猩嬖诘目赡埽鼈冇写谶M一步的探索。
2.師：課文2—9段向我們具體分析了探尋的過程，那課文第一段和最后一段告訴了我們什么？明確：第一段通過耳熟能詳?shù)纳裨捁适乱鰡栴}：從古至今地球之外有沒有生命存在一直是一個吸引人的問題。最后一段總結(jié)人們一直在探索宇宙生命之謎。
總結(jié)：文章按照提出問題——分析問題——探索結(jié)論的順序?qū)憽?/p>
根據(jù)旁批，在把握中心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析文章開頭和結(jié)尾的寫法，進而明確文章整體的內(nèi)容安排和寫作思路。
（六）課堂小結(jié)。
這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。
五、說板書設(shè)計。
最后我來談談我的板書，本次板書表現(xiàn)文章的寫作思路，明確文章的結(jié)構(gòu)層次，以框架的形式幫助學生整合內(nèi)容。并將天體存在生命應具備的條件進行板書展示，加深學生的印象，促進對文中火星是否存在生命的理解。
1.提出問題宇宙生命之謎1.適合生物生存的溫度；
2.必要的水分；
3.適當成分的大氣；
4.足夠的光和熱。
分析問題存在條件探索結(jié)論未解之謎
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