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九年級《生于憂患死于安樂》說課稿（精選12篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的九年級《生于憂患死于安樂》說課稿，希望對大家有所幫助。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 1
我是九年級的語文教師xxx，我本次說課的內容是九年級語文孟子的《生于憂患，死于安樂》。下面我將從以下六方面對本課進行說明。
說課流程：
一、設計理念二、教材分析三、學情分析
四、教學目標五、教學模式六、教學過程
一、設計理念
作為一名語文教師，應該重視語文的熏陶感染作用，注意學習內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特作用。
《語文課程標準》要求：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課融入我們學校的課改理念，采取“五步三查”的教學模式，充分發揮學生的主體地位，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
二、教材分析
《生于憂患，死于安樂》是孟子的經典之作，它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患，死于安樂”的觀點，文章感情強烈、思想深刻，具有重要的現實意義。
三、學情分析
九年級的學生對文言文的學習已有一定基礎和能力，通過孟子上一篇文章《得道多助失道寡助》的學習，學生對孟子的生平和思想有了一定的了解，因此本課把重點、難點定為“體會作者思想，把握文章主旨”和“增強學生的憂患意識和積極進取的精神”。
四、教學目標、重點、難點。
根據新課標的要求和本課教材的特點，結合學生的實際情況，制定以下教學目標及重點、難點。
教學目標：
１、知識與能力：體會作者思想，把握文章主旨。
２、過程與方法：通過自主學習、小組合作探究等形式完成本節課學習任務。
３、情感態度與價值觀：增強學生的憂患意識和積極進取的精神。
教學重點：體會作者思想，把握文章主旨；
教學難點：增強學生的憂患意識和積極進取的精神。
五、教學模式
本節課我所采取的是“五步三查”的教學模式。通過一、獨學，二、對學群學，三、組內展示，四、班級展示，五、整理學案、達標測評完成本課學習目標。
六、教學過程
（一）檢查預習。
提前一天發導學案，讓學生充分預習，上課前檢查學生的.預習情況，檢查課文朗讀情況、文章理解情況。
這是教師第一次對學生獨學情況的調查。
（二）導入新課
創設情境導入，由“臥薪嘗膽”的故事和美國一個自然保護區內鹿與狼共存的故事導入新課。調動學生的學習興趣。
（三）明確本課學習目標。
（四）合作探究（對學、群學）
1、學生通過對學、群學解決在獨學中提出的疑惑。
2、探究問題：
（1）、體會作者的思想觀點。
（2）、結合作者思想，聯系個人的經歷，思考憂患意識的現實意義。用“讀了這篇文章，我明白（懂得）了的道理。”句式組織語言。
本環節進一步落實了學生在課堂上的主體地位，體現了教學重點“體會作者思想、把握文章主旨”和難點“增強學生的憂患意識和積極進取的精神”，通過問題探究拓展了學生閱讀和思考的空間，讓學生從語文小課堂走向了生活大課堂，喚醒了學生的憂患意識和積極進取的精神。同時增強學生間的合作意識。
（五）組內展示
組員展示合作探究中的成果及交流課前搜集到的辯論材料。
這一環節鍛煉了學生語言表達能力。
《語文課程標準》提出“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此，語文課堂更是要鍛煉學生的表達能力，引導學生思考現實、關注社會。
在組內小展示時教師進行第二次學情調查：教師巡視指導或聽取組長反饋，準備大展示。
（六）班級展示
1、由各組組長組織，在組內選一人將學習成果進行展示匯報。本組組員可以補充。其他組組員也可補充或提出疑問。
2、辯論：
以“只有逆境才能出人才”這個觀點為辯論題目，贊成和反對的雙方各自陳述理由，展開辯論。
此環節不僅鍛煉學生語言表達能力，更增強學生自信心，辯論使學生認識到不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在于個人自身的主觀愿望和努力。這樣更能貼近生活，使學生能夠客觀理智的從容面對生活中的逆境與順境。這一環節的設計更有利于難點的突破和學生情感、態度和價值觀的培養。
（六）整理學案、達標測試
學生整理導學案，用雙色筆在導學案的“收獲與反思”一欄中寫下了本節課的收獲與有待提高的地方。
達標測試進行背誦檢測，由組長負責檢查背誦。
教師要進行“三查”：了解學生背誦情況，尤其關注中下等生。
以上就是我的說課，敬請各位領導批評指正。
謝謝大家！
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 2
下面我將與各位分享一下我對課文《生于憂患 死于安樂》的教學設想。
一、說教材
《生于憂患 死于安樂》是人教版教材語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。這篇課文真切地講述了一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。
二、說學情
八年級的學生在之前的語文學習中已經解除了一定數量的文言文，對這種文體已經不陌生了，但是由于知識積累有限，因此在教學中，還需要老師進一步加以引導與指導，從而幫助學生更好地理解文章的內容以及其中所蘊含的深刻哲理。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情，我從課程標準中"提高學生語文素養"的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：有感情地朗讀課文，能理解文章的大致內容。
2、過程與方法：通過朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3、情感態度與價值觀：體會一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。學習本文所使用的論證方法。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節課的教學重難點設置為"明白一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。"
五、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用"質疑問難——理解感悟——感情朗讀"的自主、探究的方法進行教學，同時采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
（一）導入新課
好的導入是上好一節課的前提，為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入語設計如下："同學們，在兩千多年前的春秋戰國時代，出現了這樣一個偉人，我們稱其為"亞圣"，有誰知道老師說的是誰呢？他和他的弟子共同寫就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的觀點，在人性問題上主張"性善論"，這與后來的主張"性惡論"的荀子的觀點截然相反。今天我們就要學一學出自孟子之手的一篇文章——《生于憂患 死于安樂》，一起來體會其中蘊含的道理。"
（二）新課講授
讓學生打開課本，自由朗讀，在朗讀的過程中，注意字音，并且思考如下問題：本文具體講了什么事情？
1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文，完成生字詞的學習。
2、再給學生一分鐘的時間組織語言（針對提出的思考題），并讓學生積極踴躍地發言。
經過學生回答，我總結出：課文主要通過列舉6個人物（舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚），而這6個人又都有相同點，即都是出身低微，但最終經歷過磨難之后，成就了不平凡的偉業，從而得出了一個道理——一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。
（三）深入研讀
在對這篇語言簡潔凝練的文章進行教學處理時，我重點通過朗讀品味，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，真正體會其中所蘊含的道理。
1、同學們再次用心地讀課文，找出不懂的語句，最后師生一起探討、解決。
（1）"故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。"
明確：所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動都不如意，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。此句說明了一個人要想成就一番偉業，必須要經歷磨難的考驗，必須使自身具備超乎常人的素質。
（2）"人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。"這句該如何理解？
明確：一個人，常常出錯，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞、然后才能奮發；別人憤怒表現在臉色上，怨恨吐發在言語中，然后你就會知道。一個國家，如果在國內沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的.賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會有覆滅的危險。該句從個人延伸到國家，道理相同。最后全篇的末句再次將本文的觀點明確了出來。
（3）"然后知生于憂患而死于安樂也。"
明確：這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了，即一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。2、針對問題，探究體悟。
2、針對問題，探究體悟。
（1）本文在講述一個道理的時候，為什么在開篇先列舉了6個人物的事例？
明確：列舉了6個人物的事例，采用了舉例論證的論證方法，具體有力地論證了中心論點，使得道理的得出更加有說服力。
（2）一個人要想成就一番偉業，成為一個出色的人，應該經過哪些考驗呢？
明確："必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。"只有這樣，才能"曾益其所不能"，才能使一個人具有堅強的意志和頑強的毅力，從而使這個人得到充分的發展。
通過對上面句子的理解讓學生深入文本，去體會一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。
（四）鞏固提高
為了加深學生對本文的體會，這一環節我讓學生暢談自己在生活中應該怎么做，應該怎么將自己在這篇文章中學到的道理運用到生活中，從而讓自己變得不平凡。
（五）小結作業
在學生交流之后，引導學生回顧文本內容，然后總結并布置開放性作業，如下所示：通過這篇文章的學習，我們明白一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。課下同學們再去搜集有關名言警句類的故事，并將讀完之后的感想寫出來，字數400—600。
整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 3
我是此次說課的題目是長春版語文九年級上冊《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患，死于安樂》下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等五個方面對本課文進行說明不當之處，敬請指正
一、說教材
（一）說教材的內容和地位
《生于憂患，死于安樂》是九年級上冊《<孟子>二章》里的一篇課文孟子的文章向來以雄辯著稱，本文是被歷代傳誦的議論文名篇之一，文章從個人成才事例類推到國家治國的道理，闡明了“生于憂患，死于安樂”這個中心論點。全文邏輯嚴謹，結構清晰，論證充分，文采豐富。本文放在這里對前面所學習的文言文有鞏固作用，也為后面將要學習的孟子的《魚我所欲也》打下堅實的基礎；另一方面本文所運用的論證方法、生動精辟的語言值得我們學習，其闡明的道理在今天仍具有很強的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚中華文化的好材料
（二）說教學目標及其依據
根據《語文課程標準》對文言文學習的`具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇；誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學任務既要表現在積累文言知識又要開拓學生視野，培養文言語感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文故此本文的教學目標為：
1、知識與能力目標
（1）讀準字音、節奏，初步揣摩文言文誦讀技巧
（2）疏通疑難字、詞、句，積累文言知識，整體感知課文內容
（3）把握課文關鍵句，理解文章思想內涵
（4）品味其生動、形象、精辟的語言
2、過程與方法目標
（1）以“讀”貫穿整個教學教程，在讀中積累文言知識、感知內容、品味語言、領悟文章內涵
（2）在討論、質疑中，學習孟子說理論證的方法，把握文章的結構
3、情感態度與價值目標
（1）學習我國古典文學精髓，培養學生對文言文和古代文化的興趣
（2）閱讀文學作品，激發學生對人生的思考，啟迪學生明了“逆境中造就人才”的道理
（三）教學重點
積累文言知識，培養文言語感，理解文章思想內涵
（四）教學難點
學生對論文結構、論證方法及文章思想內涵的把握
二、說教法
根據《語文課程標準》中提出的新理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀初三的學生已經具備了一定的學習文言文的經驗和基礎，通過文中的注釋和工具書其本上能理清文章的大意，提出疑難點因此根據該課程標準及學生的特征，以讀為核心，引導學生與文本對話、生生對話、師生對話，形成生動開放的教學模式；創設“質疑——探疑——解疑”的教學情境，充分體現“以人為本”的教學理念；采用引導、點撥、對話、指導等教學方法，并且為方便教學使用多媒體
三、說學法
倡導自主思考、合作研討、集體探究的學習方式
四、說教學過程
（一）創設情景，導入新課
（二）初讀課文，整體感知
1、聽讀課文，讀準字音，把握節奏和韻味
2、學生齊讀課文，根據課文注釋和工具書疏通字、詞、句及文章大意，并提出疑難點，小組討論后派代表提出問題
3、小組之間先互相解答疑難點，教師加以指導，并且引導學生從以下幾個方面歸納并積累文言知識：（每個舉一例）
（1）通假字：曾益其所不能曾通
（2）虛詞：于；而
（3）一詞多義：拂；發
（4）詞類活用：苦：形容詞的使動用法，使……苦；勞；餓等
（5）特殊句式：倒裝句：生于憂患，死于安樂
（三）研讀課文，理解文意
通讀課文，把握文章的關鍵句，寫出文章論證思路，小組討論后，代表發言
提問啟發：本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來論證的？（畫出文中重點句子）運用了那學論證方法？小組討論，教師指導、明確
根據學生的回答板書結構示意圖：
論點論據
明確：連用六個排比，說明“逆境中造就人才”，并由個人類推到國家，從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處，用了舉例論證、道理論證、對比論證等方法，闡明了“生于憂患，死于安樂”這個中心論點。
（四）賞讀課文，品味語言
自由朗讀，讀出自己的個性與韻味，與同學分享你最欣賞的是本文的哪一方面
語言上：句式整齊，近似對仗，運用大量排比，讀起來不僅瑯瑯上口，而且氣勢磅礴，具有極強的說服力
結構上：結構緊湊，嚴密，渾然一體
思想上：孟子的政治見解
（五）展讀課文，飛揚思緒
孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境中造就人才”這個道理，請同學聯系實際，談談自己對這個觀點的看法。
（六）課堂總結
《孟子》二章，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢洶洶，善于說理，論證嚴密，這些特點對我們今天寫議論文非常有指導作用和借鑒意義，孟子的政治思想對生活在21世紀的我們仍有教益
（七）布置作業
1、背誦《生于憂患，死于安樂》
2、把自己對“逆境中造就人才”這人道理的看法形成書面文字，寫一篇300字左右的議論文
總結：這節課以朗讀為基礎，以探究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節實施新課程理念的文言課。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 4
今天我說課的題目是人教版語文九年級下冊第五單元《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患，死于安樂》，本單元編寫了《公輸》、《孟子》兩章、《魚我所欲也》、《莊子》故事兩則等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理，能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。下面我將從教材分析、教法學法、課堂流程、板書設計四個板塊對本課的教學加以說明。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《語文課程標準》強調在語文教學過程中，要讓學生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧。”孔孟思想影響了中國兩千多年的歷史。《生于憂患，死于安樂》是孟子的經典之作，它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患，死于安樂”的觀點，文章感情強烈、文采斐然、論述嚴密、思想深刻，具有重要的現實意義。
（二）學情分析
在成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。十五六歲的孩子正是樹立自己的人生觀、價值觀的最佳時期，所以授課時要引導學生學習古代先賢的智慧，正確對待成長中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰。九年級的學生，馬上就要面臨中考，所以學習要向考試靠攏，注意對學生進行知識點與解題技巧的總結歸納。
（三）教學目標
知識目標：
1、疏通文意，掌握常見文言詞語的意義和用法
2、把握課文的思想內容，理解作者觀點
3、背誦短文，積累名言警句
能力目標：
1、采用反復誦讀，質疑解答的方式，引導學生自主學習，培養文言文自學能力
2、學習古人說理論證的方法
情感態度價值觀目標： 理解生于憂患、死于安樂的含義從中受到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活
（四）重點難點
重點：
1、疏通文意，積累重點字詞；
2、反復品讀，體會作者思想，正確認識“生于憂患”的時代意義
難點： 把握文章寫作特色，引導學生結合現實，思考討論其現實意義。
二、教法學法
教法——在“情景導入---誦讀感知---文意疏通----探究學習---拓展延伸---小結作業”課堂教學模式下，采用“讀——議——析”相結合的方法來引導學生理清結構，鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。
學法——自主學習與合作探究相結合的方法在誦讀的基礎上通過自主學習疏通文意，理解文章內容，通過合作探究理清文章思路，體會語言特色。
三、課堂流程
（一）情景導入：
我用“青蛙在開水中逃生，在溫水中死亡”這個引人深思故事導入新課，再讓學生介紹所了解的孟子。
故事導入法能有效調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。這一環節可結合學生對孟子的介紹，適當補充孟子的政治主張。如：主張仁政，“民貴君輕”思想。
（二）誦讀感知
誦讀是古詩文教學方法的首選，也是學生感知課文內容的前提和基礎，可以說誦讀的成敗決定著課堂教學的成敗，因此，本節課要充分引領學生誦讀。在誦讀中，我力求讓學生讀出三個層次：一讀，讀準字音；二讀，讀對節奏；三讀，讀出氣勢和感情。在字音方面，應注意強調：“傅說”“法家拂士”中的“yuè”和“bì”；朗讀節奏方面，應引導大家注意“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以\動心忍性，增益其所不能。”感情朗讀上，一開始就讓學生讀出文章氣勢和感情并非易事，還要依賴后面對文意的疏通及對文章內容的理解。
為了使誦讀充滿情趣，在課堂上我引導學生采取形式多樣的朗讀：先讓學生自讀，然后同桌、小組間互讀互評，再讓大家推舉小組代表美讀，評讀，最后全班齊讀。
通過不同形式的`朗誦，讓學生與文本對話，與哲人對話，感知文章的思想內涵，在讀中賞美點，在讀中獲知識，在讀中明道理。這一環節突出了教學重點中的“反復品讀，體會作者思想”。
（三）文意疏通
翻譯環節至關重要，是學生積累文言詞語的過程，牽涉到學生對文意的正確理解和對文章思想的正確解讀。本環節本著四步走的原則：①自主翻譯，學生借助課下注釋，用圈點勾畫法逐詞逐句把文章翻譯成現代漢語。②小組交流，學生以小組為單位討論解決疑難詞句。③課堂釋疑，學生提出上兩步尚未理解的詞句，師生共同解決。④重點強調，通過大屏幕檢查學生翻譯效果，包括重點詞句的掌握、通假字、一詞多義現象。
此環節四個步驟，步步推進，穩抓穩打，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成為學習的主人，調動了其學習的積極性、主動性，培養了學生翻譯文言文的能力，突出了教學重點中的“疏通文意，積累重點字詞”，并為下一步探究文章做好了準備。
（四）探究學習
本環節主要解決兩個問題：一是文章寫了什么？（思想觀點）二是怎樣寫的？（寫作思路、語言特色等）
首先，展示探究問題：
1、文章開頭列舉的六個人物事例有什么相似之處？你能確定作者的思想觀點嗎？
2、用簡潔的語言介紹文章的寫作思路。
3、本文在寫作上有什么特色？
學生通過自主閱讀，明確作者的思想觀點：“生于憂患，死于安樂”后，讓大家通過小組合作探究的方式，把握文章寫作思路及語言特色，老師在學生發言后，通過板書展示文章思路，讓學生明確：文章先用六位圣賢的史實說明人才要在逆境中造就；然后從正面論述磨難對于人生的意義，由人生擴展到治國，反面論述沒有憂患的危害；最后總結作者的思想觀點。
品味語言特色仍要以讀為依據，因此我先布置學生嘗試按文章思路背誦課文，使學生在熟讀、背誦中體會排比句的運用，品味本文雄辯有力、富有氣勢的語言風格。
本環節進一步落實了學生在課堂上的主體地位，再次體現了教學重點“體會作者思想”，并解決了教學難點“把握文章寫作特色”。
（五）拓展延伸
孩子是家長的希望，祖國的未來。為了孩子，很多家長盡力滿足孩子的要求。但也有專家疾呼：再富也要苦苦孩子。就此，我請同學們結合實際，談談自己的看法并簡要陳述理由。（理由至少兩點）
此環節讓學生暢所欲言，使他們從語文的小課堂走向了生活的大課堂，喚醒了學生的憂患意識和積極進取的精神，激發了學生民族主義和愛國激情，把課堂教學推向高潮，順應了《語文課程標準》提出的“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”的要求。
(六)小結作業:
這一環節我讓學生談“學完本節課的收獲”后，老師以寄語的方式激發學生斗志，表達祝福之情。我的寄語是：
美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優越性。現代社會競爭的殘酷性注定我們要學會居安思危，要有憂患意識。在安樂中通過努力取得成功固然令人羨慕，但如果能將劣勢轉化為優勢，以憂患為起點走向成功，那將是一種閱歷，一份財富，更令人佩服。希望同學們學了本文之后能像安徒生筆下的“丑小鴨”，逆境面前不低頭，風雨來襲不屈服，成長為美麗“白天鵝”。讓我們身處逆境時都能對自己大喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
整個教學過程中，我本著教重啟發、學重思維感知的教學原則，安排“情景導入---誦讀感知---文意疏通----探究學習---拓展延伸---小結作業”六個教學環節，突出了教學重點、分散了教學難點、完成了教學目標，使教學過程得到優化。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 5
教學目標：
1.古今義不同的實詞的用法和判斷句式。
2.大聲誦讀課文，默寫課文。
3.理解課文蘊含的深刻道理。
教學設想：
1.指導學生預習、自學，理解生字、難詞。
2.在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進行課文分析。
3.結合課文向學生進行在學習上事業上要想成功，就要經歷磨難或者挫折。
教學過程
（一）以“發”“舉”的意義解釋引入
先從“發”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學生充分發表意見，一開始就緊扣課文，激發學生思考，旨在啟發學生調動自己的思維，訓練和培養自己的思維能力。
待學生紛紛說出自己的答案之后，我又話鋒一轉：同學們表現不錯。“發”“舉”的意思，我們可以從今天要學習的課文（板書）《生于憂患，死于安樂》中找到答案。
（二）讀全文，整體感知課文內容
1.默讀，找疑難，老師輔導
在這段時間里，引導學生在預習的基礎上找出自己的疑問，老師走下講臺，隨時發現學生的疑問，隨時給予輔導解答。
2.讓學生齊讀課文
（1）老師在讀課文前明確讀的要求：
a.讀準字音；
b.讀出停頓；
c.讀出抑揚頓挫的'氣勢和美感。
（2）學生齊讀。
（3）老師引導學生根據以下三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。
3.老師范讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感
4.再次讓學生齊讀全文
讀的環節相當重要，它是學生感知課文內容的前提和基礎，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準備。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 6
教學目標：
1、理解課文闡述的道理――人才要經過艱苦磨煉，才能夠造就。
2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結論。
3、背誦課文
教學過程：
一、導入課題并板書：《生于憂患 死于安樂》
二、投影簡介作者：
孟子，是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為亞圣，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的.言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子?告子》。
三、明確學習目標
四、放錄音范讀課文
1.放錄音
2.學生齊讀課文，教師隨時點撥。
教師強調某些句子節奏和作用：
這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。
學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。
五、指導學生結合注釋理解梳通文意
六、反復朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準備。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 7
教學目標：
1） 理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
2） 學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3） 理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。
教學難點：
1）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的`表達效果。
3） 理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。
教學過程：
一、 導入新課：
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經歷給我們什么樣的啟示呢?
二、資料簡介：
孟子與《孟子》
孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調養心、存心等內心修養的工夫，成為宋代理學家心性學之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時執政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己.主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。
三、初讀課文，整體感知：
1、 學生自讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2、 學生齊讀課文。
3、 學生個別朗讀課文。
投影顯示：
讀準下面加點字的讀音：
畎畝（ ） 傅說（ ） 膠鬲（ ）行拂（ ）
注意下列句子的停頓：
(1)舜／發于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。
(2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能
四、再讀課文，理解課文。
1） 學生自讀課文，結合注釋，借助工具書翻譯課文。
2） 小組交流，討論，解答翻譯中的疑難問題。
3） 學生講解課文大意。
4） 師生共同補充。
五、布置作業：
1） 抄寫解釋2遍、課文1遍。
2） 搜集與課文內容相關的名句2句和事例1個。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 8
教學重難點：
1、 掌握文中實、虛詞的用法。
2、 弄清各段之間的聯系。
3、 弄清本文的論證方法及其特點。
4、 理解標題的含義。
教學過程：
一、 導入新課。
二、 本文的'中心和結構。
1、中心：論述……的道理。
2、 結構：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，說明人處逆境能激發斗志，國無憂患易滅亡的道理。
第4段：提出論點。
三、 指導閱讀。
1、第1段.
（1）釋詞。
重點古今異義詞：發，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）
《生于憂患，死于安樂》教案
標簽：人教版八年級語文教案，八年級上冊語文教案， 《生于憂患，死于安樂》教案，
2、第2段. （1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內容是什么？
（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經受住磨練。）
（3）本段與上段有什么聯系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。）
3、第3段.
（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？
4、第4段. （1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）
5、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點。）
6、本文寫作特點。 （正反對比論證，排比手法。）
四、 總結。
五、作業。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 9
學習目標：
⒈、準確而流暢地朗讀課文；
⒉、掌握一些字詞的特殊用法，并準確翻譯課文；
⒊、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養學生的憂患意識；
⒋、體會層層推理的論證方法。
教學重點：
掌握重點詞句的含義，理解逆境成才的道理。
教學難點：
1、學習層層推理的論證方法。
2、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，增強憂患意識。
學習方法：
預習、交流、指導相結合
教學設想：
學生自學一節課，交流探討、反饋一節課。
教學過程
一、預習目標
通過一節課時間的預習，能熟讀課文，掌握生字詞及文學常識，了解作者的寫作目的，對照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談談自學后的感受和體會。
二、預習過程
1、自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的.句子，然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習的第2-3題。
2、了解“孟子”及《孟子》，并進一步讀課文。
作者及作品摘抄在預習筆記本中，完成練習第1題。
（1）誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節奏，讀出氣勢。可一人讀，也可合作；坐著、下位讀都可。
3、對照注釋，邊讀邊譯文。可獨立完成，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。（完成練習第4題）
4、分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記本上。教師可強調以下問題：
（1）作者想告訴我們什么？本文的中心論點又是什么？
（2）作者是如何闡明自己的觀點的？用了哪些論證方法？
5、自由交流，解決疑難。
把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。
第二課時
一、導入新課
1、引題。（勾踐臥薪嘗膽引出課題）（課件出示）
2、釋題。（誰能說說“生于憂患，死于安樂”是什么意思？）
3、學生簡介作者與作品。
★孟子，名，字，時期家學派的代表人物。后人將他和并稱為。孟子主張施行“”，以統一天下。
★《孟子》是一部的書。現存（）篇，是等合著成的，南宋朱熹將《孟子》列為“”之一。四書即《》《》《》《》
二、明確目標
三、檢查自學情況
1、檢查字詞過關情況。
（1）字音。（課件出示字詞）
給下列加粗字注音：
a.舜發于畎畝之中（）（）
b.傅說舉于版筑之間（）
c.膠鬲舉于魚鹽之中（）
d.法家拂士（）
e.曾益（）
f.百里奚()
（2）交流通假字掌握情況。（課件出示）
注意下列字詞的特殊用法:
⑴困于心，衡于慮，而后作
同，解釋為。
⑵所以動心忍性，曾益其所不能
同，解釋為。
（3）入則無法家拂士，出則無敵國外患者
同，解釋為。
（4）解釋下列幾個重點詞的意思。
苦（）、勞（）、
餓（）、拂亂（）、
動（）、忍（）、過（）
四、讀文譯句（課件出示朗讀要求）
1、指名讀課文。
2、按節奏齊讀課文。（節奏見課件）
3、邊讀邊譯課文。（注意練習4的解答）
五、小組合作探究、交流。
1、本文的中心論點是什么？
2、作者是如何進行推論的？所列舉的六位圣賢有何共同點？
3、孟子認為人才的造就不可缺少的前提條件是什么？
六、引申拓展
1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦的磨煉。請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。
2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。
3、作者的觀點是逆境出人才，你同意作者的觀點嗎？在現今物質條件相對優越的我們如何成才？請談談你的看法。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 10
課題：
《生于憂患，死于安樂》
教者：
吳建良（武進區成章初中）
教學目標：
1、通過指導學生誦讀，培養學生
（1） 正確朗讀文言文的習慣，克服機械朗讀的毛病。
（2） 誦讀文言文名段的習慣，并初步掌握一些背誦的方法，
克服機械誦讀的毛病。
2、通過指導學生自讀，使學生
（1） 能掌握一定的文言詞語，為今后學好文言文打下堅實的基礎。
（2） 對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。
（3） 明白“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。”這一深刻道理。
教學內容及步驟：
一、激趣導入。
二、指導誦讀。
第一步：
1、教師提要求：
朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的時候初步領會
全文大意。
2、學生根據要求自行朗讀。
3、教師或學生范讀。
4、指名讀，并評議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀，并評議。
7、齊讀。
第二步：
1、教師提要求：
① 這篇文章使用了結構整齊的駢句，請找出這些駢句來。
② 朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢來，
并給這些駢名劃分恰當的節奏。
③ 領會這些駢句的意思。
④ 能當堂背誦。
2、學生根據要求自讀。
3、討論明確。
三、指導自讀。
第一步：
教師提要求：
對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。
第二步：
學生根據要求自讀。
第三步：
討論明確。
四、質疑、解疑。
五、練習檢測反饋。（練習題另附）
六、學生小結本堂課的.收益。
七、課后討論題：
《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。
請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，具體說說自己的看法。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 11
教學目標：
1、準確而流暢地朗讀課文。
2、正確翻譯課文作文吧，積累文言詞匯。
3、把握作者的思想觀點，了解文章的論證方法。
教學準備：
引導學生課前預習、朗讀課文并結合注釋翻譯；制作多媒體課件。
教學過程：
一、課前思考
美國阿拉斯加的一個自然保護區原是鹿與狼共存的。為保護鹿不被狼吃掉，人們趕跑了所有的狼。不料，在“和平安寧”環境中的鹿悠哉游哉，不再狂奔快跑了，體質明顯下降，不久便有很多鹿病死。人們只得再把狼“請”回來。不久，鹿又生機煥發充滿活力了。同學們想想這是為什么？
二、讀：朗誦課文，初步感知
1、給生字注音。
畎畝、傅說、曾益、拂士
2、給下面句子劃分朗讀節奏。
故天將降大任于斯人也，必先苦其心志
入則無法家拂士，出則無敵國外患者
３、抽查一名學生朗讀。
４、教師示范朗讀。
５、全體學生齊讀。
三、譯：學習檢測，理解大意
１、通假字：
曾：同“增”，增加
衡：同“橫”，梗塞，不順
拂：同“弼”，輔佐，輔弼
２、詞類活用：
（1）使動用法
苦（使痛苦）
勞（使勞累)
餓（使饑餓）
空乏（使窮困缺乏）
動（使驚動）
忍（使堅韌）
拂亂（使顛倒錯亂）
（2）名詞作動詞：過(犯錯誤、犯過失）
（3）動詞作狀語：入（在國內）出（在國外）
３、古今異義詞：
舉于士（今義：士兵古義：獄官）
４、多義詞：
于：舜發于畎畝之中（從）
故天將降大任于斯人也（給、到）
生于憂患死于安樂（在）
發：發于畎畝（舉，被任用）
發于聲（顯露、表現）
拂：行拂亂其所為（違背）
法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）
５、翻譯課文。
三、析：走進文本，理解文意
1、本文的中心論點是什么？
——生于憂患，死于安樂。
2、課文第一段連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？作者舉例想說明什么道理？
——都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為
——只有經歷磨練才能有所作為
3、文章的第二段運用什么論證方法進行說理，論述了什么道理？
——對比論證，先從正面論述了憂患對于人才的重要意義，再從反面論述了安樂最終導致國家滅亡的道理。
教師引導：憂患對于一個人的重要意義，激勵人不斷得到生存和發展，而貪圖安逸享樂則會導致滅亡。而且“生”與“死”之間是可以互相轉換的，只要善于調適自己的狀態，就能很好的改變現狀，發展自己。（板書主要內容）
4、請說說本文的論證思路。
首先列舉六個名人的事例論證了“只有經歷磨練才能有所作為”的.道理，然后從正面闡述了憂患對于人才的重要意義，再類推到國家，從反面論述安樂最終導致國家滅亡的道理，通過對比論證的方法，最后歸結出文章的中心論點——生于憂患，死于安樂。
四、補：調動積累，補充論據
請調動你的生活積累，為課文補充道理論據或事實論據。
名言：
人無遠慮，必有近憂。——《論語》
學如逆水行舟，不進則退。
居安思危，戒奢以儉。——魏征《諫太宗十思疏》
艱難困苦，玉汝于成。
憂患激發天才。——霍勒斯
患難困苦，是磨煉人格之最高學校。——梁啟超
醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，終被周武王討伐致商國滅亡。
九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 12
教學目標：
1、知識和能力：利用注釋和工具書讀懂課文，積累文言詞匯。
2、過程與方法：反復誦讀，自主、合作、探究，領悟文章深厚內涵，分析作者層層深入論證論點的方法。
3、情感、態度與價值觀：結合實際領會人處于困境才會奮發有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
教學重難點：
教學重點：積累常用文言詞匯的意義和用法。
教學難點：把握文章的主要觀點，了解作者的論證思路。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
同學們，今天老師給大家講一個故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，在溫水里死亡這是什么原因呢？說明了一個什么道理呢？下面我們到孟子的經典《生于憂患，死于安樂》中去找一找答案吧。
二、教學新課
（一）走進孟子和《孟子》
孟子（約前372—前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒城東南）人，戰國時期著名的思想家，儒家學派代表人物之一，地位僅次于孔子，因此后世把他和孔子并稱為：“孔孟”，尊稱孟子為“亞圣”。
《孟子》是記錄孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般認為是孟子及其弟子萬章、公孫丑等人共同編著的。南宋朱熹將《孟子》與《大學》、《中庸》、《論語》合在一起稱為“四書”。
（2）朗讀課文，整體感知
1、預習檢測，讀準字音
（1）傅yuè說（2）膠ɡé鬲（3）曾zēnɡ益
（4）拂fú亂（5）拂bì士（6）畎quán畝
2、學生朗讀課文（找兩名同學每人讀一段，然后大家點評）
過渡：“讀書百遍，其義自見”尤其是文言文，不讀無以為學，反復誦讀是學習的最佳途徑。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言素材。（教師適當評價）
3、聽讀課文
把握朗讀技巧（節奏、語速、語調、語氣等朗讀要領，在書上用／標出停頓。）
4、學生再次朗讀
要吐字清晰，聲音洪亮，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
5、學生齊讀，感知文義
找出語言、句式的特點，如語言簡練，概括性強，駢散結合，有節奏感；語句整齊流暢，氣勢磅礴，富有說服力，極好地表達了中心。
學生自讀，疏通文義
（要求：一邊默讀課文，一邊借助書下注釋解釋積累重點詞，并練習翻譯，看誰做得最好。如近義詞、同音詞、詞類活用的、一詞多義等）。
（三）互助學習，梳理文義（幻燈片）
1、第1段譯文（幻燈片）
第2段譯文（幻燈片）
2、詞語歸類積累
①近義詞辨析：“發”“舉”的意義解釋有何異同？借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。
明確：“發”是發起，任用。用于舜他是帝王。“舉”是舉用，選拔。用于其它五人，他們是卿或相。
②同音詞：“士”與“市”的詞義區別，借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。
明確：“士”指獄官，“市”指集市
③詞類活用（形容詞和動詞的使動用法）：“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動”“忍”，理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的.道理以及經歷艱苦磨煉的益處。
明確：這些詞要譯成“使……痛苦”，“使……勞累”以此類推。
④通假字：“曾”同“增”增加；“衡”同“橫”梗塞、不順；“拂”同“弼”輔佐。
⑤一詞多義：“拂”、“發”、“安”等。
拂—違背；拂—同“弼”，輔佐
發—被選拔，被任用；發—表現
安—安逸，生于憂患，死于安樂；安—怎么，安求其能千里也
（四）思考問題，合作探究
1、本文的中心論點是什么？
明確：“生于憂患，死于安樂”或“生于憂患而死于安樂也”。
2、開篇列舉歷史上六位名人，他們有什么共同點？這樣寫有何作用？
明確：他們都出身卑微，都經歷過磨煉，干了一番出色的事業。作者用排比句列舉六位由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說明人要成大器，必須經受磨煉，這就為下文論理奠定了事實基礎。（舉例論證）
作者認為要造就人才必須經歷一些磨難，這些磨難可以概括為哪幾個方面？
明確：①“苦其心志”——思想；②“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”——生活；③“行拂亂其所為”——行為。
4、作者是如何從個人成才問題歸納過渡到統治者對國家的治理問題上的？
明確：用正反對比論證法指出的。
正面論證：指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。
反面論證：作者由個人推廣到一個國家，對于國君來說，如果沒有執法嚴格、直言進諫的臣子，國君就會胡作非為；如果沒有鄰國的侵擾，國君就會耽于安樂，這樣的國家就會滅亡，也就是說，一個國君要把國家治理好，也需要經受內外兩方面的艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點“生于憂患，死于安樂”。這是針對國家的最高統治者而言的，主客觀因素對于國家治亂的影響如同對于個人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣，正是輔助國君嚴格執法、直言進諫的臣子，文章前呼后應，論證嚴密。
5、本文的中心論點是怎樣提出來的？
明確：文章首先列舉六位歷史名人的事例，闡述了人才要在憂患中造就的道理；然后由個人的磨煉推論到國家的治理，從正反兩個方面論證經受磨練的必要性，再此基礎上順理成章地得出“生于憂患而死于安樂”的中心論點。
（5）課堂總結
《生于憂患，死于安樂》通過列舉六個發跡于民間而被舉薦的名人的事例，闡述了“逆境出人才”“憂勞興國”的道理，論證了“生于憂患，死于安樂”的中心論點。
孟子筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣，論證嚴密。他的的政治思想對生活在21世紀的我們仍有一定的教益，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲。
（六）課堂討論，拓展延伸
1、縱觀古今中外，談談你對“生于憂患，死于安樂”這一觀點的理解。
①奧斯特洛夫斯基在傷殘之后也經歷了一個痛苦的階段，才從結束生命念頭中擺脫出來寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部不朽之作。
②曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。
③司馬遷受宮刑而作《史記》。
2、（由司馬遷引出《報任安書》）
“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。”
《報任安書》是漢代史學家、文學家司馬遷寫給其友人任安的一封回信。作者在信中以激憤的心情，飽滿的感情，陳述了自己的不幸遭遇，抒發了為著作《史記》而不得不含垢忍辱茍且偷生的痛苦心情。
3、和本文闡述的道理相似的名言警句有：
①窮且益堅，不墜青云之志。
②自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
③憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
④寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
（七）作業布置
1、熟讀并背誦課文；
2、寫作：“逆境出人才”嗎？談談你的觀點，寫一篇600字左右的文章。
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