教學相長造句

教學相長造句

　　教學相長造句

　　1、這個活動的設計，可以讓老師和學生進行密切的互動，確能收取教學相長的效果。

　　2、尊師愛生，教學相長，這是師生之間革命的同志式的關系。

　　3、帶教老師素質提高，創造了良好的臨床護理實習環境，護生綜合能力明顯提高，達到了教學相長。

　　4、教師天天講課,但決不會把“本錢”講光,相反越講“本錢”越雄厚,這就叫教學相長。

　　5、所以我的理解是，就像我說過的：教學相長。

　　6、實施開放性語文教學主要要堅持開放性原則、綜合性原則、學生主體原則、學用結合原則、直觀性原則、教學相長原則、博約并重原則。

　　7、老師愛護學生，學生尊敬老師，這是教學相長的前提。

　　8、教學相長，提升法學教育的質量。

　　9、結論加強主管護師的在職培訓，充分發揮教學相長的優勢，促進護理科研的發展，提升護理的科學性。

　　10、學生差異是體育教學中的一種資源，它有利于多樣化、個性化人才的培養，有利于學生的全面發展，有利于學生之間的互動共進，有利于師生之間的互動、教學相長。

　　11、課堂上，老師和學生要保持良好的互動，才能落實教學相長的理想。

　　12、教學相長利用在研究和調查中發現的5種技能進行更有效更有力的教導，這5種技能包括：建立和諧氛圍；觀察和分析；提問和傾聽；提供反饋和促動學習。

　　13、我們沒有恰當的字眼來表述同時施教與受教，但假如做到了教學相長，我們的學校教育將會得到改善。

　　14、這個活動讓所有學員和講師彼此互相切磋，提供教學相長的機會。

　　15、再如教員天天在堂上給大家講，不特不能減其所有，反可得教學相長的益處。

　　16、專題研討會、座談會、講座等方式是促進教學相長，并提倡研究風氣的捷徑。

　　教學相長簡介：

　　對于“教學相長”一詞的理解，學術界還存在爭議。

　　人們對“教學相長”的解釋主要有兩種：

　　其一是將其納入教學原則的范疇，認為“教學相長”一詞的主體是教師和學生兩者，依此而將其理解為“教師的教與學生的學可以相互促進”，如在毛禮銳、沈灌群主編的《中國教育通史》中就將其作為教學原則來解釋，認為這一原則“揭示了教與學之間相互制約、相互滲透，相互促進的既矛盾而又統一的關系”。另外在王炳照等人編的《簡明中國教育史》中，也將其作為一條教學原則，指出“‘教學相長’深刻揭示了教與學之間的辯證關系：兩種相互依存，相互促進，‘學’因‘教’而日進，‘教’因‘學’而益深。”其二是認為“教學相長”是一條“教師自我提高的規律”，(www.ycxgx.cn)認為“教學相長”一詞的主體是教師，將“教學相長”理解為“教師施教的過程同時也是教師學習和提高的過程，即教師通過教而促進自身的學。如孫培青主編的《中國教育史》就持這種觀點，“‘教學相長’的本意并非指教與學雙方的相互促進，而是僅指教這一方的以教為學。它說明教師本身的學習是一種學習，而他教導他人的過程更是一種學習。正是這兩種不同形式的學習相互推動，使教師不斷進步。”

　　近些年來一些學者對這兩種解釋持質疑態度，如四川師范大學教師、西南大學博士劉秀峰認為“教學相長”所指的主體不是教師與學生兩者也不是教師一者。“教學相長”的主體應是學生，“教學相長”中的“教”不是指教師的“教”而是指學生的“仿效”，因此，“長”應為名詞的“益處”之意，而非動詞的“促進”之意.

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