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軸對稱心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編幫大家整理的軸對稱心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
軸對稱心得體會1
今天，我有幸聽了上海市尚德實驗學校兩位老師所執教的數學課，這兩位老師無論從教學的設計，還是激發學生學習的興趣上，都充分體現了他們在實施素質教育方面走到全國的前列。在本次聽課使我印象最深刻的，也是最值得我學習的就是秦毅老師執教的二年級《軸對稱圖形》一課，下面我把在學習過程中感受最深的幾點向大家談一談：
一、趣味游戲，貼近生活實際，激發學生學習數學的愿望
秦老師課的伊始，讓學生說說手中的彩紙平時都用來做什么？當學生能說到折紙時候，教師便抓住了這個機會，跟老師學做撕紙的游戲，撕紙是學生們很感興趣的一個小活動，從幼兒園時候都會撕紙，這個活動的設計非常貼近學生的生活實際，而且是人人都會，所以學生的興趣都很高，都想把這個撕紙活動做好，從這個活動中不僅讓學生撕出各種圖形，鍛煉學生的操作能力，而且還讓學生很形象直觀地觀察出圖形左右兩邊大小、形狀有什么樣的共同特點？為學習《軸對稱圖形》打下了良好的基礎。
二、注重培養學生的探索意識
剛剛步入二年級的小學生，對自主探索新知識反面，還有些不成熟，但不不等于不讓低年級學生探索，而是像秦老師所上課那樣，用親切的語言，引導學生去探索，其實關鍵是培養小學生探索的`意識，比如：在探索什么叫《軸對稱圖形》的時候，教師是這樣引導的，仔細觀察，如果把這些紙看作一個個圖形的話，圖形左右兩邊大小、形狀有什么共同特點呢？關鍵是引導出特點來， 有的同學說左右相等，有的說左右一樣，老師緊接用紙再操作，學生說出了重合一個詞，我感覺這是勝利的一點，學生終于能說出關鍵的詞語了，教師接著引導補充出兩側的圖形完全重合。教師在這環節上不僅是培養了學生的探索意識，而且還培養學生的語言表達能力。
三、發揮學生的想象力和創造力
在聽這節課的時候，我一次次被秦老師的課所震撼，她的課是那么的有趣生動，所以我很認真的去體會她在課上的成功之處，我覺得老師在深挖教材時候，就已經注意到發揮學生的想象力和創造力，也是課堂上最重要的一方面，學生的智慧能在這里得到個性張揚。比如秦老師講完什么是軸對稱圖形后，讓學生三番五次的進行舉例，把見過的或想象的一些軸對稱圖形說給大家聽，從舉例子上來看不僅讓學生掌握了什么是軸對稱圖形，而且發揮了他們的想象力，在創造力培養上，秦老師也是精心的設計了有關創造力的題目。比如一件物品或一個圖形只畫出了左邊和一條對稱軸，讓學生想象和創造它的右面是什么樣？整個圖形是什么圖形？整件的物品是件什么物品?這題的設計我感覺非常的好，真正的能鍛煉學生的想象力和創造能力。
以上是我聽了秦老師的課的親身體會，當然本節課還有很值的我學習的地方，比如秦老師的語言是那么優美，老師的教態是那么親切自然，肯定學生都喜歡這樣的老師。我想在以后的教學中要以秦老師課的優點為動力，把我的教學工作提高到一個更高的水平。
軸對稱心得體會2
教學意圖：對稱是一種基本的圖形變換，包括軸對稱、中心對稱、平移對稱、旋轉對稱和鏡面對稱等多種形式。在自然界和日常生活中具有對稱性質的事物很多，學生對于對稱現象并不陌生。例如，許多藝術作品、建筑設計中都體現了對稱的風格。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的美感。
省編義務教材四年級下冊的第三單元是平面圖形的認識，為了讓學生的學習有一個完整的知識體系，我就大膽嘗試在這里編排一節《軸對稱圖形》的認識，既可以使學生對所學的平面圖形有一個新的認識與界定，又可以滲透數學的生活味。
教學目標
1、初步認識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形的含義，能找出對稱圖形的對稱軸，并能用自己的方法創造出軸對稱圖形。
2、通過觀察、思考和動手操作，培養學生探索與實踐能力，發展學生的空間觀念。
3、引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發學生的數學審美情趣。
教學重點
1、認識軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念。
2、能準確判斷生活中哪些事物是軸對稱圖形。
教學難點
探索某些軸對稱圖形的對稱性。
教學準備
教師：多媒體教學課件等。
學生：白紙、彩紙、剪刀、各種平面圖形等學習材料一份。
教學過程
一、游戲導入，談話激趣
課前交流：你們會玩紙嗎？怎么玩？看老師怎么玩？
你們會不會像老師這樣玩呢？每人都有機會，不妨請大家也來玩一玩。
（設計意圖：從 “玩”這一話題引入，結合師生的撕紙作品，自然引入新課學習，激發學生的興趣。）
二、感知圖形，體悟特征
（誰愿意把自己的作品給大家展示一下？）
1、結合學生的撕紙作品，引導學生進行觀察、比較、概括，抽象出這類平面圖形的特點。
師：既然這些圖形對折以后左右兩邊能完全重合，我們就把這樣的圖形叫“軸對稱圖形”（板書：軸對稱圖形）
2、引導學生認識軸對稱圖形的對稱軸，并通過說一說、指一指、畫一畫，深入認識對稱軸，并再次感受軸對稱圖形的特征。
3、結合軸對稱圖形的特征，判斷下列圖形是否為軸對稱圖形。
（1）學生根據經驗大膽猜想。
（2）結合手中的學具，小組合作，共同驗證猜想，并且畫出對稱軸，你發現可以畫幾條？
（3）匯報交流，著重引導學生說清判斷的依據。
（設計意圖：在操作中，學生動手、動口、動眼、動腦，充分調動了學生的各種感官參與學習，既發揮了學習的主動性，又培養了學生的發散性思維。）
4．判斷下列這些國旗是不是軸對稱圖形。
交流時，引導學生說說判斷的依據。
5．想象：根據給出軸對稱圖形的一半，想象它的另一半，并判斷給出的是什么圖案。
（設計意圖：不僅活躍了課堂氣氛，又檢查了學生對新知的掌握情況，而且還激發了學生的學習興趣，感到數學就在自己身邊。）
三、動手實踐，深化體驗
引導學生結合軸對稱圖形的特點，利用師生共同準備的`一些素材，自己想辦法創造一個軸對稱圖形。
（設計意圖：具有開放性，能充分發揮學生的想象力和創造力，動手能力，使學生成為學習的真正主人，給了學生自我表現、自我創造的空間，有利于培養學生積極的學習態度和學數學的親切感，也有利于培養學生對美的感受能力。）
四、課堂小結
通過這節課的學習，你的收獲是什么？
五、機動
由軸對稱圖形，進而拓展到現實生活中的軸對稱現象。引導學生通過賞析，感受大自然的美妙與神奇，并進一步拓寬學生的視野，受到美的洗禮。
教后反思：
一、創設情境，讓課堂“動”起來
課前，我以玩紙的游戲導入，先示范撕紙，得到了一個軸對稱圖形，從而激發了學生的興趣，讓他們也動手操作，創造了各種漂亮、別致的作品，并且把它們一一展示出來，在初步感知要學的知識的同時，更讓學生體悟到成功的喜悅，達到了愉教娛樂的目的。接著，我讓學生從“對折”中體會到對稱的含義。然后讓學生觀察自己的作品，從而發現軸對稱圖形的特征；同時，發現“折痕”引出對稱軸，并畫出軸對稱圖形的對稱軸：再歸納總結，引到學生得出軸對稱圖形的概念、掌握判斷軸對稱圖形的方法。在這里面，還有一個難點，就是“重合”與“完全重合”的區別，我引導學生先觀察手中的作品，采用比較法，解決了這個難點。整個過程，都是操作、思維、語言的有機結合，伴隨著“動”、“靜”有機的結合，學生的學習興趣高漲，從而更投入學習。
二、生生互動，師生互動，得到充分體現
在判別軸對稱圖形的環節中，我讓學生從認識的幾何圖形和其他圖形中找一找軸對稱圖形，小組合作，共同探討的學習方法來解決問題。因為需要判別的圖形較多，小組間就分工合作，并把各自判別的圖形在小組間進行交流，實現了小組間的互動。然后在判別各國國旗圖案是否為軸對稱圖形時，學生的猜測、觀察、教師的質疑，實現了師生間的互動。
三、不足之處
因為這個內容的教學一般出現在六年級，對于四年級的學生的接受能力，還是有一定難度的。就如在“判別各個平面圖形有幾條對稱軸”這一環節，學生在感知上和操作上還是存在一定的欠缺，當然，如果，之前能安排一個鋪墊練習，可能會有所好轉。如可以這樣設計：同學們，看看老師手中的這個小豬作品，有幾條對稱軸啊？（一條）那么這個窗花呢？可以有幾條折痕對折的？也就是有幾條對稱軸？
另外，在課堂小結環節，可設計先讓學生找找生活中的軸對稱圖形，再出示課件中的圖片，符合學生感官認知，又把學生的興趣調動起來了。
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