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經驗交流；如何讓學生學好數學
一、認真備好每一堂課，做好充分的上課準備
1、運用教具使學生對所學的內容覺得新穎而有刺激。
小學生的思維特點一般都比較具體、形象，他們的注意力也往往取決于教學內容的直觀性和趣味性。因此在教學中，除了喚起學生的無意注意，激發學生的學習興趣外，教師還應該在挖掘教材本身所含的快樂因素上下功夫，并巧妙運用直觀教具，使學生的學習興趣始終保持最佳狀態。例如在教學圓的初步認識時，教師用一根細繩拴住一個小物體，用手握住細繩，不斷地甩圓圈，讓學生說說小物體轉過的形狀像什么。教師這樣做，學生就覺得所學的內容很有趣，從而對所學的內容產生濃厚的學習興趣
2、創設情景使學生產生興趣
《心理學》中講到：情感的培養和知識的傳授是有所不同的，光靠講授是不能奏效的，而要充分運用情景陶冶的手段。作為教師在教學中要根據教學內容創設一定的情景，使學生產生興趣。如教學分數基本性質時，在課的導入階段可以這樣設計：有一天，小猴向猴媽媽要桃吃，猴媽媽把12個桃平均分成3份，分給小猴1份，小猴死活不同意，猴媽媽就把12個桃平均分成6份，分給小猴2份，這時小猴以為自己比原來多了1份，就高高興興地拿著桃子出去玩了。大家想想，小猴第一次與第二次分到的桃子是不是一樣多？猴媽媽用什么巧妙的方法哄住小猴的？這就是我們這節課要學的內容。利用這樣的設計，使學生一開始就覺得新鮮而又刺激，從而使他們對所學的內容產生濃厚的興趣。
二、營造生動活潑的學習氣氛
皮亞杰說：沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態。首先教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。
我帶了一個平行班的數學教學，我是班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個班，而且我也覺得在自己班上有點壓抑。另一個班的學生每次見到我老遠就打招呼，而我們班學生見我就躲。直到后來才知道原因，因為我是班主任。上課時總是把自己角色弄錯，看見任何一點不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會很不高興或批評!。不滿自然會表現在臉上，而且有時潛意識里覺得我是班主任，應該嚴肅點，故而不茍言笑，所以發揮受拘束。學生也覺得我總是一成不變地板著一張無表情的臉，有問題他們也不敢輕易問，久而久之就造成了這種局面。
三、激發動機，培養興趣
1．利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心。
好奇是兒童的天性，好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。例如，一位教師在進行長方形的面積教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。
如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？
回答前三個小題，學生爭先恐后，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時，大部分同學閉而不答、只有少數同學說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？孩子們異口同聲說：想！，老師繼續說：今天我們大家就一起來發現這個規律。在老師創設的這種情境下，孩子們進入了一種心求通而未得，口欲言而未能的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致。大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。
四、要充分利用風趣和幽默
恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講雞兔同籠問題有頭４５個，足１１６只，問雞兔各幾只？時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：全體兔子起立！提起前面兩足！學生開懷大笑。之后，教師說：現在兔子和雞的足數一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？學生答：４５２＝９０只。少了多少足？２６只這時學生歡快地叫起來有２６２＝１３只兔子，３２只雞。
五、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動
平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。在課堂上，師生的雙邊活動要輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而會竊竊私語，時而會小聲討論，時而會高聲辯論。同學們都會爭相發言，針對同學們獨具個性的發言，老師應不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。
六、幫學生建立學習數學的自信心
如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。
七、適當的表揚獎勵是一堂有效數學課的添加劑
教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應偏愛學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵小紅旗給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。
總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到學數學的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。
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