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讀《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》有感
最好的課堂
——讀《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》有感
濟南市歷城區實驗小學 王克梅
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。偶然，我在本真教育的公眾號里看到徐潔老師出新書了，正當我想著如何得到一本簽名本的時候，學校為每一位教師準備了一本，真是心想事就成。
徐潔老師是齊魯師范學院副教授，山東省基礎教育課程研究中心研究員，本真教育研究發起人和倡導者，是一位勇敢的課堂探索者，更是構建理想課堂的推動者。
《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》是徐潔老師在2017年九月的新書，里面共有九章，從課堂教學的內在教育使命，基于評價的逆向教學設計，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，"互聯網+"時代變革課堂，一章章，一節節，一段段，一句句，一字字，無不顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。于是，我心潮澎湃，幡然醒悟——
課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。
在既平凡又繁瑣的生活的每一天，是學生生命的每一天，更是我們生命的每一天。作為一名語文老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師精巧的預設。如在教授部編版教材一年級上冊，學習《四季》一課時，最后一個環節是想象說話，創作成詩。于是，我先讓學生讀全詩，說說詩歌的第一、二小節和第三、四小節表達上有什么不同。學生朗讀后，明確了：第一、二小節是什么對什么說；第三、四小節是什么怎么樣地說。然后出示了桃花和蜜蜂的圖片，引導學生說話訓練，在師生的共同思考中，一節小詩應運而生：桃花朵朵，他對蜜蜂說："我是春天。"然后我又引領觀察圖片和想象，學生就創作了這樣的一節小詩：蜜蜂嗡嗡，他開心地說："我是春天。"就這樣，一幅圖片，兩種不同的語言訓練就大功告成。最后，我播放了自己制作的春夏秋冬四季的圖片的微視頻，發散學生的思維，學生就創作了很多成功的小詩，生成了課堂的精彩。如：邢恪偉的《四季》——樹苗青青，他對燕子說："我是春天。"∕太陽大大，他對大地說："我是夏天。"∕蘋果圓圓，他紅著臉說："我是秋天。"∕北風大嘴巴一鼓，他自豪地說："我就是冬天。"如：邢曼舒的《四季》——燕子喃喃，他對池塘說："我是春天。"∕大雨嘩嘩，他對莊稼說："我是夏天。"∕樹葉沙沙，他飛舞著說："我是秋天。"∕雪花張開翅膀，他溫柔地說："我就是冬天。"再如：高傳杰的《四季》——柳絮飄飄，他對花兒說："我是春天。"∕知了聲聲，他對大樹說："我是夏天。"∕果實累累，他對秋葉說："我是秋天。"∕白雪皚皚，他對大地說："我就是冬天。"再如：《四季》——桃花紅紅，她對蜜蜂說："我是春天。"∕小溪潺潺，他對知了說："我是夏天。"∕果實累累，他對楓葉說："我是秋天。"∕雪花飄飄，她對梅花說："我就是冬天。"……于是，和學生一起徜徉課堂的我，深深懂得了：要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
課堂引領生命，是一種實踐，更是一種教育的理想。
深度學習是主動的有意義的學習，注重理解，注重培養學生創新素養，調動學生的思維深度。作為一名語文老師，要在實際的教育教學中，引領學生的生命成長，這是我的實踐，更是我的理想。如在部編版一年級教材的實踐中，學習《大還是小》時創設情境，引領學生的語言訓練，學生就創造了這樣的語言，激發了學習的熱情和興趣，更讓學生感知到"成長",體驗到成長的喜悅。如——陳瀟緯：我給妹妹打傘的時候，我覺得自己很大。我自己睡覺的時候，我覺得自己很小。亓祥羽：有時候，我覺得自己很大。我自己過馬路的時候，我覺得自己很大。姚雯婕：我在媽媽懷里撒嬌的時候，我覺得自己很小。幫媽媽干活的時候，我覺得自己很大。張晨曦：我幫媽媽擦桌子的時候，我覺得我很大，我盼著自己快點兒長大。李美涵：我吃飯的時候我感覺自己很大，因為我和大人一樣吃飯；我過馬路的時候感覺自己很小，因為需要家長領著我。……于是，和學生一起漫步在語文課堂里的我，深深領會了：深度學習要靠教師來引領，要靠提升思維質量來促進深度學習。要從文本出發，喚醒學生的情感和主觀感受，如此，理想的課堂，才能豐富學生的精神生命。
課堂滋養生命，是一種信念，更是一種思想的魅力。
中國有著五千年的文化傳承，引領學生涵泳體味，是每一個語文老師的責任。作為一名熱愛傳統文化的語文老師，要帶領學生走進優秀的傳統文化，以此來滋養學生的生命，這是我的信念，更是我的堅守。如我們進行了《弟子規》的誦讀，每天的早讀，我都會在黑板上寫上幾句，采用示范讀、找小老師領讀、小組比賽讀、男女生比賽讀等等朗讀策略，再談理解，以促進學生的記憶。于是，在反復的訓練之后，學生也學會了自己創造，例如誦讀"凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉"后，學生創造了："誠信是生命的根本，絕不可以欺騙，因為它帶來的必定是毀滅。"誦讀"話說多，不如少"后，學生創造了"很多時候，安靜的人才是最有力量的。"誦讀"凡是人，皆須愛，天同覆，地同載"后，學生創造了"博愛之人，才會有未來"……于是，和學生陶醉在優美傳統文化課堂里的我，深深領悟了：優秀的傳統文化，芬芳馥郁，學生沉浸其中，學會了創造，學會了思考，如此，理想的課堂，才能提升學生的生命素養，才能讓學生散發思想的魅力。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
當然，作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的"課堂還給學生",讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發展的能力。還要像徐潔老師所說的教師要"做課堂教學改革的筑路人".
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂，課堂才能真正讓師生的靈性生命熱情飛揚，讓師生的幸福感溢滿心田，溢滿每一寸，奔跑的流光。
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