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高校數學分層教學的意義與實踐策略

時間：2022-09-05 13:57:31 數學論文我要投稿

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高校數學分層教學的意義與實踐策略

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高校數學分層教學的意義與實踐策略

　　摘要：大學數學是大學基礎性學科，很多專業都需要學習，將分層次教學引入到大學數學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質量。本文首先分析了大學數學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。

　　關鍵詞：大學數學; 分層次教學; 實施策略;

　　大學數學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數學課堂教學質量。

　　1、大學數學教學中存在的問題

　　在高等教育中，數學是一門非常重要的學科，但是當前大學數學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統教學模式的影響，當前很多大學數學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數學師資力量不足，專業的大學數學老師數量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質與能力的提升。

　　2、大學數學分層次教學的意義

　　分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數學中運用分層次教學具有重要的現實意義。一是能夠促進學生個性化發展。傳統教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質和個性化發展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質量。與傳統教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數學課堂教學質量的提升。

　　3 、大學數學分層次教學的實施策略

　　3.1、按專業分層次。

　　大學數學是一門基礎性學科，在很多專業中都有涉及，但專業不同，大學數學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數學課堂教學中時，還需要做好專業分層，也就是根據不同的專業進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數學知識進行分類，然后根據不同的專業，著重選擇不同的內容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。　　

　　例如，教師可以將數學知識分為A、B、C、D四個類別，然后結合自己所教學的專業，對類別進行組合。類似《工程數學》中重點需要教授的類別為A、B，然后結合專業的數學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數學教學質量。

　　3.2、按學生水平分層次。

　　除了專業分層之外，學生本身的分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內容，重點培養學生學習的自主性，保證教學效果。

　　例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優生、普通生和學困生。針對學優生，可以多增加一些課外拓展內容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養自信心。

　　3.3 、按教材分層次。

　　大學數學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數學的專業非常多，每一個專業的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業的需求，對教材內容進行有效分層，合理的選擇專業化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質量[5]。

　　例如，對于工科專業來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數學》、《線性代數》等。而對于專業要求相對比較低的專業，如醫學類專業、經濟類專業，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。

　　3.4、按考核分層次。

　　考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據專業分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調整，從而保證課堂教學質量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。

　　4 、結語

　　在大學數學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數學教學中，從而保證課堂教學質量，促進學生的專業發展。

　　參考文獻

　　[1] 黃靜.高職院校高等數學分層次教學的探討及研究[J].讀與寫(教師)，2018, 20(06):228.

　　[2]董紅昌.工科高校高等數學分層教學探討[J].教育教學論壇，2018(08):240~241.

　　[3]馬樹燕.高職院校數學分層次教學的實踐研究[J].開封教育學院學報，2018, 38(03):152~153.

　　[4]劉佳玲.小學數學分層教學法實施策略探討[J].新課程研究(上旬)，2019, 29(02):98~99.

　　[5]吳靜.分層次教學法在高職數學教學中的運用[J].中外企業家，2018(09):134~135.

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