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培養小學高年級學生英語寫作能力的思考
培養小學高年級學生英語寫作能力的思考
江蘇省南京市六合區雙語小學雄州分校 曹 峰
【摘要】譯林版小學《英語》加大了對學生寫作方面的要求，對學生和教師提出了較高的要求。文章初步整理了《英語》教材中幾種寫作的形式，對如何在平時的英語教學中開展寫作訓練提出了一些思考。
【關鍵詞】小學；高年級；英語寫作
語言技能是語言運用能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。寫作也叫書面表達，它對語言運用提出了較高要求，同時也是語言交際的實現過程。《全日制義務教育英語課程標準》（2011版）二級“寫”的目標要求共有三點：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。同老版英語課標相比，第3點作了改動，由原來的“能模仿范例寫句子”提高為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”，從寫單句的層面提升到寫語篇的層面。
隨著英語教學研究的深入，教師也越來越認識到寫作在小學英語教學中的重要地位。然而，在小學英語課堂中，依然有很多教師在課堂教學時過于強調學生的聽、說訓練，較少開展寫作教學訓練。主要原因可能是教師覺得開展寫作教學訓練不知從何下手、無所適從，學生也因為英語詞匯量儲備少，語法知識匱乏，且容易受到母語思維的影響，寫作錯誤率比較高。
譯林版小學《英語》教材明顯提高了對學生寫作訓練的要求，豐富了寫作的內容和形式，按照從根據文章情境填寫單詞，到看圖寫句子，再到根據提供的主題寫出一篇完整的短文的次序，循序漸進地訓練學生的寫作能力和水平。筆者總結了《英語》五六年級教材中關于“寫作”的教學內容，大概有如下幾種類型：
1.看圖寫作。看圖寫作在《英語》教材中出現的頻率是最高的，它以圖的形式為學生提供寫作內容和寫作思路，為學生的寫作提供幫助。如在5上unit5 What do they do?Think and write中根據圖片提示，完成一篇小短文。
2.框架式寫作。框架式作文為學生搭建好大部分語句格式，讓學生不再擔心語法錯誤，難度較低。
3.思維導圖式寫作。思維導圖對開啟學生的想象力、思維能力有非常突出的作用，它需要學生對寫作內容進行再創造，難度較高。如5上 unit 6 My E-friend中的Write and say，要求學生根據思維導圖完成My e-friend短文。
4.根據表格寫作。它通過表格，為學生提供寫作素材和信息。如5下 Unit5 Helping our parents中Think and write內容，要求學生填寫文中主人公分別在上午和下午干了些什么事。教師可以根據完成后表格中的信息，讓學生完成短文。
5.根據關鍵詞寫作。這一類作文往往會提供一個學生熟悉的情景，再加上部分關鍵詞讓學生完成寫作。如6上 Unit2What a day？Think and write中，教材中給了四個關鍵詞：went swimming，had a picnic，watched a film和did the homework。
6.根據話題寫作。如6下 Unit 8 Our dreams中，要求學生以My dream為主題完成一篇短文。
這六種類型的寫作形式，看圖寫作和框架式寫作難度較小，思維導圖、表格、關鍵詞式、話題式寫作，要求學生能運用習得的知識進行再創造，要求高，難度大。
如何在小學高年級開展寫作教學，筆者認為可以從以下幾點進行教學。
一、依托文本，仿寫起步
寫作起步階段可多依托文本，進行仿寫。在譯林版小學《英語》五、六年級教材的Story time板塊中，有些單元安排了根據Story time進行課文填空，以加深對課文的理解。這些框架保留了文章的主干，它既可以降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可以加深對課文的理解，而這些恰恰是英語寫作的好素材。如6上Unit 4 Then and now中，學完Story time后，教材中安排了Write and say這一教學內容，讓學生通過填空的方式寫出布朗一家人的過去和現在的生活，這些句子連起來就是一篇非常好的英語作文。同樣，我們也可以仿照這樣的例文，讓學生寫一寫自己一家人過去和現在的生活。
二、注重指導，以讀促寫
譯林版小學《英語》的Story time和Cartoon time板塊的閱讀材料，形式多樣，大致有對話體閱讀材料、故事性閱讀材料、日記、便條、書信等應用問題閱讀材料三大類。教師在平時的閱讀訓練中要注意指導閱讀方法，帶著學生分析文章結構和寫作方法，從閱讀材料中搜集素材，學會寫作方法和選詞用詞。在寫作之前，教師一定要幫助學生搭建好文章框架，降低寫作難度，在仿寫的基礎上可以進行改寫和續寫。如對話體的閱讀材料可以嘗試改寫，故事性閱讀材料可以嘗試續寫等。如6上Unit 1The King’s new clothes中，我們可以帶著學生想象：皇帝發覺自己受騙了，會發生什么呢？讓學生發揮想象，大膽猜測，讓學生續寫作文，激發學生們的好奇心和想象力。在學習到日記、便條和書信等應用問題閱讀材料時，除了讓學生閱讀理解文本本身外，還應講解日記、便條和書信的格式，要求學生嘗試多種形式的寫作方法。例如，6上Unit 8 Chinese New Year中，就安排了Su Hai寫一封電子郵件給Ann的內容。教師可以在學生完成書上填空后，嘗試寫一封電子郵件給自己的朋友，并注意書信的格式，豐富學生的寫作素材，提高他們的寫作興趣。
三、圍繞話題，以說導寫
在日常教學中，教師可結合單元話題，設計學生感興趣的活動，通過思維導圖、關鍵詞、表格等形式，給學生提供寫作情境和寫作信息，幫助學生整理思路，激發學生言語交際的積極性，達到“以說導寫”的目的，讓學生有話可說，有內容可寫，從而降低學生自主創作的難度，加強說寫結合，既提高說的能力，又提高寫的技能。比如，在學完5上Unit 4 Hobbies時，可以請學生在小組中介紹自己和好朋友的愛好，先口頭表述，然后進行整理和修改，串句成篇，再用語篇的形式寫下來。
總體而言，學生英語寫作能力的提高，需要教師循序漸進地訓練和耐心指導，將寫作教學同聽、說、讀活動結合起來。在寫作之前，要幫助學生理清思路、提供信息、搭建框架，在寫作之后，要根據不同層次的學生，多元化地評價學生，保護學生敢想、敢寫的特點，促進學生英語寫作能力的發展與提高。
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