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談融合教育教學(xué)中伙伴與搭檔的作用
談融合教育教學(xué)中伙伴與搭檔的作用
遼寧省本溪市特殊教育學(xué)校 劉 剛
【摘要】“協(xié)作”教育理論的提出，對幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難問題起到了很大的作用。這里的“協(xié)作”其實(shí)指的是伙伴與搭檔間的協(xié)作，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間相互的幫帶與長短處的互補(bǔ)。提起伙伴與搭檔，人們習(xí)慣于想到正常生間的“協(xié)作”。事實(shí)上，在融合教育教學(xué)中，它的作用同樣重大。特別體現(xiàn)在正常生對聽力或言語殘疾生的幫帶作用及各方面的積極影響上。文章就融合教育教學(xué)中伙伴與搭檔的作用展開論述。
【關(guān)鍵詞】融合教育；殘障兒童；伙伴與搭檔
《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》中明確指出，對于適合進(jìn)入普通學(xué)校的殘疾孩子，要就近就便、優(yōu)先安排隨班就讀。計(jì)劃還指出：加強(qiáng)普特融合，在推進(jìn)隨班就讀的同時(shí)，組織特教學(xué)校學(xué)生到普通學(xué)校交流學(xué)習(xí)，逐步形成制度，促進(jìn)融合教育的全面實(shí)施。
眾所周知，聽力或言語障礙的兒童，由于先天或后天大腦病變，致使他們在感知覺、記憶、思維、想象等各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生一系列的障礙，不能像同齡兒童那樣有效地適應(yīng)周圍的社會(huì)環(huán)境，更難以同周圍建立良好的人際關(guān)系，使他們的生活和學(xué)習(xí)遇到更大困難。因此，在對聽力或言語殘疾生進(jìn)行融合教育的教學(xué)過程中，除注意學(xué)生智力缺陷的矯正、康復(fù)訓(xùn)練外，還應(yīng)該把提高其適應(yīng)社會(huì)能力，改善其生活活動(dòng)和學(xué)業(yè)成績放在同等重要的位置。
同學(xué)間的情感交流是學(xué)校中各種情感交流的主要部分，每個(gè)學(xué)生每天都生活在學(xué)校、班級(jí)這個(gè)群體中，他們每天接觸的時(shí)間最長，他們之間友好相處是老師做好聽力或言語殘疾生工作的紐帶。所以老師必須抓住一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們，使每個(gè)聽力或言語殘疾生都能和正常生相處的感情融洽，利用伙伴和搭檔的力量，使他們共同進(jìn)步。
融合教育理念的宗旨之一就在于使聽力或言語殘疾生能夠在正常生中生活、學(xué)習(xí)、受到正常生各方面的積極影響。這也是“全納性”教育的雛形。而融合教育的難度就在于“讀”。“讀好”的關(guān)鍵一方面在于老師的教，一方面在于給他們以掌握學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，給予重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)一個(gè)影響智力發(fā)展的環(huán)境，讓聽力或言語殘疾生與正常生之間保持和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會(huì)從伙伴和搭檔那里得到學(xué)習(xí)的自信心和求知的欲望。
這樣看來，融合教育教學(xué)中，成立“幫帶、協(xié)作”小組，讓伙伴和搭檔所形成的集體力量去感染聽力或言語殘疾生就十分重要了。從兒童心理學(xué)的角度來看聽力或言語殘疾生融合教育教學(xué)，其潛在的智力開發(fā)和發(fā)展有兩個(gè)基本途徑：一是學(xué)生個(gè)體智力的自身提高；二是群體智力的相互補(bǔ)償。因此，強(qiáng)調(diào)聽力或言語殘疾生融合教育教學(xué)中學(xué)生間的相互作用是十分重要的。而且，這個(gè)作用要充分反映在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等各個(gè)方面，這是使聽力或言語殘疾生在群體中得到教育、康復(fù)、補(bǔ)償、提高的重要措施。伙伴與搭檔的力量是無窮的。為聽力或言語殘疾生創(chuàng)建不同類型的伙伴和搭檔協(xié)作小組，可以幫助他們參加更多的活動(dòng)，學(xué)到更多的知識(shí)。
老師的格外關(guān)照畢竟是有限的。一節(jié)課里拿出五六分鐘來，針對隨班就讀生進(jìn)行指導(dǎo)，已經(jīng)是做出了最大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當(dāng)多的時(shí)間和其相處。聽力或言語殘疾生從他們那里能得到更多的關(guān)懷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而且，有特殊需要的學(xué)生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產(chǎn)生心理壓力，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會(huì)隨便得多。無論是外界環(huán)境條件，還是心理境界，都適于進(jìn)行最大限度地掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時(shí)間里對其指導(dǎo)效果要好得多。因此，對隨班就讀的聽力或言語殘疾生最有效的支持，莫過于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠、關(guān)心、友誼及支持的關(guān)系。
為了有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對聽力或言語殘疾生付出更多的愛心，使聽力或言語殘疾生從心理愿意留在學(xué)校學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我們在融合教育教學(xué)中就要有計(jì)劃、長期不懈地對聽力或言語殘疾生進(jìn)行有效地幫助，協(xié)作活動(dòng)，組建伙伴和搭檔協(xié)作小組，關(guān)心他們，接近他們。在他們學(xué)習(xí)有困難時(shí)幫助他們，在游戲中主動(dòng)找聽力或言語殘疾生參加，在讓聽力或言語殘疾生學(xué)著正常兒童說日常用語。安排優(yōu)生和他們同桌，在課堂上讓聽力或言語殘疾生學(xué)著優(yōu)生讀生字、詞，回答簡單的問題。課外活動(dòng)讓好學(xué)生做他們的伙伴，時(shí)時(shí)矯正他們的語言和行動(dòng)，等等。這樣就充分發(fā)揮了同伴的幫帶作用，不但使全班同學(xué)不另眼看待他，他自己也不會(huì)覺得不如別人，而是更有興趣、有信心地學(xué)習(xí)了。反之，如果沒有伙伴、搭檔的幫帶作用，學(xué)生嘲笑，那么只靠老師一個(gè)人去改變他們的狀況幾乎是不可能成功的！
只有發(fā)揮伙伴和搭檔的幫帶作用，對聽力或言語殘疾生要真正從心底里熱愛他們、關(guān)心他們、幫助他們進(jìn)步，奉獻(xiàn)一片愛心和誠心，給其營造一個(gè)溫暖、和諧、充滿愛意的集體環(huán)境，使其生活學(xué)習(xí)中處處、時(shí)時(shí)得到伙伴和搭檔的幫助和關(guān)心。這樣，才能為聽力或言語殘疾生適應(yīng)社會(huì)打好心理基礎(chǔ)。為將來更好地服務(wù)于社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。使他們將來真正成為能夠獨(dú)立生活、平等參與社會(huì)、融合于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
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