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幼兒園班際共享區域課程的特點與模式
幼兒園班際共享區域課程的特點與模式
唐志文 張祖娟 黃景平 薛曉雪 林毓秀
（廣東第二師范學院）
摘 要：共享區域是近年提出的新名詞，它不僅僅是指幼兒園或各班級空間上的共同擁有，強調空間的有效利用，現在更多指的是時間、材料、計劃及區域與區域之間的共享。共享區域往往是在班與班之間相鄰的空間、或在幼兒園某些活動區域中，打破班級、年齡的界限，突破原有的空間局限進行區域活動。
關鍵詞：幼兒園；共享區域；互動
幼兒在共享區域中通過空間、時間、規劃與經驗的共同分享，突破了空間上的局限，不僅擴大了活動范圍，豐富了活動材料，而且，還可以提高幼兒的交往能力、口語交流能力、解決問題能力以及相關動手組織能力等。
一、共享區域活動的特點
1.將游戲、合作、交往、學習有效統一
共享區域活動要求教師為幼兒創設一個活動環境并投放活動的相關材料，幼兒可以自主和伙伴們參與任何一個區域的活動。在這個過程中，區域活動不僅是幼兒的游戲活動，還是幼兒與其他小朋友之間合作、交往和學習的活動。但此時的"學習",并不是傳統意義上的"教學",而是教師通過各種方式介入到幼兒的活動中，影響、促進、幫助幼兒完成活動的過程。在區域活動中，幼兒可能會遇到不熟悉的伙伴，需要通過介紹自己來交換區域和互助游戲等，在這個過程中幼兒不僅可以互相學習，還可以學會交往和合作，情緒、智力得到進一步的培養。
2.游戲性大于學習性
共享區域活動更注重于幼兒自主選擇活動區域、活動內容、活動伙伴、活動環境、活動材料等，而不僅僅是讓幼兒學習，更注重對幼兒交往能力、語言、思維能力等方面的培養，活動的游戲性強。因此，在共享區域活動中，不應該強加一些學習任務給幼兒，應該保持活動的游戲性。
3.空間共享性與內容多樣性
在共享區域活動中，各個區域之間并不是絕對孤立和有明確歸屬的，而是具有共享性的。幼兒可以在各活動區域間來回走動，可以和不同的小伙伴們交流，共同享有空間、材料、環境。共享的同時，幼兒之間不同的游戲方式、思維方式和個性影響著區域活動的進展形式，內容呈現多樣性。在活動中，幼兒的興趣性、主動性極高，同伴間的交往大大加強。因此，幼兒的語言、社會性、動作技能大大提高。
二、班際互動式共享區域的開展模式
傳統的幼兒園區域活動往往是根據對幼兒發展的不同功能把區域活動劃分為不同的類型，如，積木區、娃娃家區、科學區、語言區等等。區域的功能是不同的、細分的。每一區域投放的材料不同，幼兒所獲得的經驗也不同，因而，對幼兒發展的作用也不同。而共享區域活動則把各個區域有效地聯系起來，對空間、材料、經驗進行整合，有效地利用共享。
1.平行共享模式
指的是在共享區域中，同一年齡段幼兒在各班級之間的互動式區域活動。由于同一年齡段幼兒的各項發展水平相當，可以進行的活動內容相似，經驗的獲得也較為接近。這種形式下的共享對材料和經驗的利用率比較高。便于教師對幼兒發展情況的整體觀察，可以針對一些問題作出相應的教學調整。
2.混齡互訪共享模式
指的是不同年齡段幼兒針對同一內容開展活動，形成互補或合作關系。互補是指一部分幼兒活動的成果成為其他幼兒活動的背景材料，幼兒之間相互協作、成果互補。合作指的是不同年齡班級針對同一內容開展活動，彼此間合作，開展具有創造性的活動。
平行和合作這兩種混齡互訪活動的進行，徹底打破了年齡、班級之間的界限，對各班特色區域創設提出更高的要求。既需依據幼兒的年齡特點設置，又需要供不同年齡幼兒同時進入，投放材料面更廣、層次更多、適應性更強。在混齡互動中，由于年齡差異較大，發展水平和活動需要也不同，所以，教師對幼兒提出的要求也應不同。不僅要考慮低齡幼兒的活動特點，還要考慮材料對高齡幼兒的挑戰性，使不同幼兒都能找到適合自己的材料游戲。年齡小的幼兒可以選擇自己能力范圍內的游戲，有時也可以跟隨哥哥姐姐進行以大帶小的游戲。這種以榜樣帶動的方式，更容易讓幼兒產生學習的動力，而且既給幼兒提供了經驗共享機會，又彌補了家庭中無法擁有兄弟姐妹之間的親情交往的缺憾。
三、班際互動式共享區域的成效
近年來，隨著幼兒園班際互動式共享區域活動的有效開展，越來越多的幼兒園在實踐中取得了一定的成效。
1.有效地提升了幼兒園的辦園質量，有利于幼兒的發展
共享區域的進行，可以進一步完善幼兒園本課程，可以適應幼兒發展的多種需要，為幼兒創設良好的環境，提供豐富的活動內容，為教師建立多渠道的教研系統，給予教師具有創造性的工作空間。同時將幼兒園資源進行整合與共享，提高現有區域資源的使用效率，改善幼兒園教育資源短缺的難題，幫助幼兒走出區域資源不足的困境。
2.對教師專業成長有重大的推動作用
課題的研究使教師在教育理念和實施過程中全方位接受挑戰和鍛煉，教師要思考如何消除來訪幼兒的陌生感與恐懼感、如何激發幼兒的興趣、以大帶小的互動情況、材料的選擇、觀察幼兒的發展情況等。同時，教師之間的共同探討與交流，把個人智慧與群體智慧融為一體，思維的碰撞激活了研究學習的氛圍。
3.形成了幼兒園共享區域活動的開放理念和價值，更多的幼兒園開始開展共享區域活動
共享區域也逐漸成為幼兒園教育教學的重要組織形式，在滿足幼兒自主活動的空間，自己選擇游戲活動的同時，達到教育的目的。
四、共享區域的發展趨勢
共享區域活動的開展由"點綴"變成"主調",由"變動"變為"穩定".雖然現在有一些幼兒園已經在開始進行共享區域的布置，但是有些教師和家長對共享區域活動存在誤解，認為區域共享活動的開展只是個形式，并沒有對幼兒的發展起到重要作用，認為純粹是浪費時間，不如學多點文化知識。教育觀念比較保守，不愿意嘗試和創新。相信隨著人類文化素質的提高和教育的發展，共享區域活動將成為幼兒園活動的主流，會讓我國的幼兒教育事業走向新的境界。
共享區域活動的開展將更多地結合該幼兒園本身的特色。共享區域活動的開展不再是單一的類型，而是呈多樣化發展。教師還要考慮幼兒園的特色來設置具有特色的區域活動，如，設置環保專區、標志的世界等。
更多的幼兒和家長將參與到共享區域的設計與布置上來。教師可考慮放手讓幼兒大膽地去布置活動的場所，引導幼兒逐步把集體活動內容融入區域活動中，作為活動的延伸，使幼兒在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索。教師要多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解幼兒喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導幼兒主動參與各區域的活動。
五、共享區域發展需要注意的問題
雖然班際互動式區域活動進展得如火如荼，但是共享區域活動的開展過程中還存在很多不成熟的地方，面臨著許多挑戰。
首先，幼兒園班際互動式共享區域的布置不夠合理。有的幼兒園只是用幾張桌子拼成一個區域，分區不明顯，主題不夠突出，材料的提供比較單一。甚至有的區域空間還比較狹窄，活動室的利用率沒有達到最大化，一些公共區域沒有充分利用；其次，教師的指導和介入存在不合理的地方。有的教師只是擔當場地的布置者，對幼兒的運動放任自流或者是介入指導的時機不當，區域活動的進展缺乏目的性和針對性，忽略幼兒同伴之間發揮的重大作用。
要更好地開展共享區域活動，需要大家的努力。首先，可以通過提高教師的自身素養，加深其對班際互動式共享區域的理解；其次，要關注幼兒在區域活動中的表現，適時介入指導，及時調整課程；最后，還要教給幼兒一些交往的基本技能，讓幼兒在區域活動中更好地與他人合作交流。
參考文獻：
仇宜波。淺談托小班共享區域游戲材料的種類及選擇原則。 早期教育：教師版，2014（1）。
作者簡介：唐志文，單位：廣東第二師范學院教育發展力研修學院。
項目基金：廣東省哲學社會科學"十二五"規劃2014年度學科共建項目——教師道德推脫的結構維度與影響機制（立項編號：GD14XXL19），廣東第二師范學院卓越教師培養項目。
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