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在數學教學中如何使不同層面的學生在主動參與中獲得成功
在數學教學中如何使不同層面的學生在主動參與中獲得成功何 萍
（青海省西寧市湟中縣上五莊鎮教委）
在新一輪教育教學改革的指導下，"為了一切學生的發展"成為數學課堂教學的基本立足點，從充分調動和發揮學生的主體地位和主動精神出發，分層遞進，鼓勵和引導不同層面的學生積極參與到數學學習中去。學會知識、學會學習的方法，提高學習主觀能動性，成為數學課堂教學的重中之重。
一、創造條件，激發興趣，讓學生主動參與探求新知的活動
課堂教學中運用數學知識具有明顯的系統性和延展性，創造條件、激發興趣，讓各層面的學生愉快地、自主地參與探求新知的活動，獲得成功的情緒體驗，就會使這些不同層面的學生產生繼續學習的愿望。如，在教學兩步計算54+22-43時，考慮到學生已掌握連加、連減的筆算方法而會出現的錯誤，于是先出示4+6-2,讓學生說說計算方法，先算加再算減。此時，原來有困難的學生已受到啟發，也輕而易舉地寫出筆算方法。這樣設計進行教學給各層面的學生參與學習活動創造了有利條件，使他們的學習欲望得到滿足，嘗到了成功的喜悅，激發了學習興趣，產生了可持續學習的愿望和動力。
二、適時點撥，啟迪思維，讓各層面的學生積極參與學習過程
課堂教學中教師應從學生的實際出發，突出重點抓住關鍵，適時引導點撥，使不同層面的學生投入到學習過程中去。如，教學兩位數乘兩位數時，首先創設訂牛奶的情境，使學生列出算式28×12,再點撥，一份牛奶全月28元，訂一份牛奶一年要花多少錢？同學們能不能用以前學的方法計算28×12呢？……在展示算法時學習好的學生說，先算10個月的錢數，再算2個月的錢數，再合起來就是一年的錢數，學習有困難的學生說：28×4×3結果是336,這樣不同層面的學生都解決了問題，把主動權交給了學生，教師絲毫沒有強加固定的算法，使各層面的學生都獲得了成功，變苦學為樂學，并能主動參與學習活動。
三、善于組織討論、交流，讓各層面的學生在各抒己見中相互學習，共同提高
從新課堂學習方式的角度講，在課堂教學中學生與學生的相互作用和交流合作才能優化課堂教學，提高課堂教學效率。當學生在新知生成產生問題時，就要抓住時機交流、討論，解決問題。因此在教學中針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織合作交流，讓各層面的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。優生在幫助別人的過程中也使知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，學困生在同學的相互啟發中有了一定的提高。這樣久而久之，就有利于不同層面的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。
教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓不同層面的學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施新教學理念的基本立足點。在數學課堂教學中以全體學生為主體，充分發揮各層面學生的積極性和主動精神，讓他們真正成為學習的主人，才能有效提高教學質量，使各層面學生產生學習的愿望和動力，在每一節課堂教學中，使各層面學生得到不同程度的提高和發展，我們的課堂教學就達到了最高境界。
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