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搭建互動平臺，讓數學課堂"活"起來
搭建互動平臺，讓數學課堂"活"起來李 寧
（江蘇省南京市六合區長山小學）
摘 要：新課程強調，數學教學應是數學活動過程的教學，教學中教師要重視形成數學結論的過程，更要重視教學過程的動態化。主要闡述了如何更好地讓"師生互動"起來的幾種方法。
關鍵詞：創設問題；精心設計；數學課堂
課堂并不僅僅是教師表演的過程，更是師生互動的過程，而學生也不單單是觀眾，只欣賞教師的表演，更應參與活動。這正是我們所要研究的問題。那么如何更好地讓"師生互動"起來呢？經過實踐探索，我得出的方法是：
這種方法的突出特點是充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
一、創設問題，思考問題，得出結論
根據新的教育教學理念，在數學教學中創設問題情境是整個教學過程的貫穿要素之一。一堂課能否達到"師生互動",主要看問題是否創設得好。那么怎樣創設問題情境呢？我認為問題的創設要根據不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學環境及教學目標，精心的創設，要有利于促進師生互動，有利于培養學生的思維能力。下面是我在教學實踐中總結的創設問題情境的幾種方法：
1.利用教學內容中可以訓練觀察能力的素材，通過猜想，創設問題情境。例如，在教學"認識平行四邊形"時，我先讓學生觀察校園的大門來找到平行四邊形，然后再找一找生活中的平行四邊形，接著讓學生小組合作，自己動手拼平行四邊形。拼好后我讓每個小組派代表上來演示拼的過程，并要求說說"在拼的時候要注意什么？"接下來是畫平行四邊形。由于有拼平行四邊形的經驗，學生很快就畫出了平行四邊形。這節課的重點是讓學生掌握平行四邊形的特點。在拼、畫之后，我讓學生自己觀察、猜想，平行四邊形有哪些特點，然后小組討論，驗證自己的猜想，由于是學生自己動手解決的問題，所以很快就掌握了平行四邊形的特點。
2.利用生活中的實例創設問題情境。例如，在教學"統計"時，我一上課先給學生講了一個"賣盒飯"的故事，這個故事貼近學生生活，大家聽得津津有味，講完故事后我問學生："為什么這位叔叔賣到最后紅燒肉還剩很多，而西紅柿炒雞蛋卻沒有了？"學生回答后我又接著問："那你認為他在賣盒飯之前應該先做什么？"學生很快就說出"先調查人們喜歡吃什么？"這樣導入，學生很快就進入了情境中，而且整堂課幾乎都是在學生的討論聲中完成的。這節課老師就搭建了一個很好的"互動平臺",讓學生學得輕松、愉快。
3.利用遷移法創設問題情境。例如，在教學"用字母表示數"時，我先讓學生聽了一首歌《數蛤蟆》，然后出示第一句話"一只蛤蟆一張嘴",接著又問學生"兩只蛤蟆幾只嘴？""三只蛤蟆幾只嘴？""四只蛤蟆……"當學生興趣正濃時我又問"你能說完嗎？"學生搖頭，這時我又問："你能用一句話表示嗎？"學生很快說出："幾只蛤蟆幾張嘴。"我表揚了學生，然后又說："你能用數學語言來說說嗎？"學生七嘴八舌，答案也是五花八門，這時，我因勢利導說："一般我們用字母a來表示。(www.ycxgx.cn)但是你們也可以用自己喜歡的字母表示。"將學生順利引入課堂后，我說："說了這么多，你有什么想說的嗎？"一位學生說："原來說也說不完的話，結果用一句話就能表示，這全都歸功于字母a."說得多好啊。
4.利用學生出現的錯誤創設問題情境。例如，在教學"末尾有0的除法時",我先出了幾個題目讓學生獨立完成，接著讓他們驗算自己完成的題目，看看是否正確。課堂安靜了數秒后，有學生舉起了手："不對，余數后面要加0."這位學生講完后不等我說話，其余學生也發表了看法，"末尾去掉0,除完后如果有余數，余數后面還要把0再加上。"……就這樣，一節本來很枯燥無味的計算課，在學生的討論聲中結束了。
5.利用發現法創設問題情境。例如，在教學"認識面積"一課時，我先在課前給每位學生發了一張紙，大小不一，還沒發完，就有學生說："老師，不公平，他的大，我的小。"我笑笑說："你想要大的嗎？"學生點點頭，于是我給他換了一張最大的。過了一會兒，上課了，我笑著說："同學們，請你們拿出剛才發給你們的紙，再拿出水彩筆，選一種自己喜歡的顏色，把這張紙涂滿。"我話音剛落，剛才那位學生又舉手了："老師，我還要剛才那張紙。"我笑了，問："為什么？"他說："這張紙太大了，那張紙小，一下就涂滿了，所以我還要那張。"其余學生也說："都不一樣大，不公平。"……接下來，我順利地引入了課題"面積".
二、嘗試與討論
在得出結論的基礎上，教師可提供一些理解、運用、鞏固結論的習題，鼓勵學生大膽地進行自我嘗試活動，做到獨立完成。學生在動手做中遇到了問題，教師可組織學生分組討論，讓學生各抒己見，相互交流，共同商討，教師巡回指導或參與討論，適時進行誘導（啟發與點撥），實現師生間、生生間的多向交流，師生平等對話得出解決問題的正確方法。
三、發散思維，探究創新
經過嘗試與議論后，學生對某節課（或某個知識點）的一般知識達到了了解，重要知識達到了理解，重點知識達到了運用。但教學并沒有結束，這只是培養了學生的定勢思維（運用已有知識分析問題和解決問題），而創新教育還要培養學生的發散思維。那么如何培養學生的發散思維呢？教師可采用鼓勵學生一題多解，一題多思，拓寬學生思路。
總之，在課堂教學中，教師應精心設計教學的每一個環節，使整個教學過程都能有條不紊地進行，同時要為學生創造發表意見的機會，多讓學生動手、動口、動腦，及時解決學生提出的問題，讓學生活躍地參與課堂教學的整個過程，做課堂的主人。
參考文獻：
李艷。讓數學課堂"活"起來[J].學周刊，2012（10）。
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