探索微觀教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用

探索微觀教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用

　　探索微觀教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用
　　
　　作者/姚珍
　　
　　摘 要：教師要以學(xué)生發(fā)展為本，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要積極提高自身綜合業(yè)務(wù)能力，同時(shí)，要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性及藝術(shù)性；尊重、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重、相互理解、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。
　　
　　關(guān)鍵詞：病理；微觀教學(xué)法；小組合作
　　
　　病理學(xué)是一門(mén)由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨入臨床醫(yī)學(xué)的"橋梁"學(xué)科，不僅在整個(gè)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育中具有承上啟下的作用，而且是一門(mén)多學(xué)科密切相關(guān)的綜合性學(xué)科，為人類(lèi)認(rèn)識(shí)疾病、防治疾病開(kāi)辟了新的前景。因此，如何學(xué)好病理學(xué)，將直接影響到臨床課程的學(xué)習(xí)。在高速發(fā)展的信息社會(huì)背景下，病理學(xué)自身的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展同步向前，這種發(fā)展對(duì)病理學(xué)的教學(xué)方式、方法提出了迫切的要求，在病理學(xué)教學(xué)中，采用不同的教學(xué)方法，提高病理學(xué)教學(xué)效率是我們共同探討的問(wèn)題。
　　
　　微觀教學(xué)法是德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的一種。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容與工作流程緊密相關(guān)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)合作和交流、多種形式教學(xué)方法交替使用。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。(www.ycxgx.cn)微觀教學(xué)法包括：頭腦風(fēng)暴法、思想地圖、團(tuán)隊(duì)合作、形態(tài)學(xué)、魚(yú)刺法，教師在上課時(shí)應(yīng)根據(jù)課堂情況選擇具體的教學(xué)方法。我在這次研究中選擇了團(tuán)隊(duì)合作即小組工作法。
　　
　　小組工作是課堂教學(xué)的一種社會(huì)方式。
　　
　　1.簡(jiǎn)介和意義。首先把班級(jí)分成小組，然后布置任務(wù)，最后小組工作的結(jié)果需要在班上演示，進(jìn)行必要的講授和演示，再評(píng)價(jià)。
　　
　　2.工作目的。通過(guò)小組工作，重在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)，開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)及交際能力。
　　
　　3.實(shí)踐中的應(yīng)用。小組工作法在實(shí)踐應(yīng)用中要保證每個(gè)小組的獨(dú)立工作空間，具有所需的材料和演示的媒體設(shè)施。根據(jù)任務(wù)決定小組的大小，可通過(guò)自由組合、教師指派和隨機(jī)組合的方法進(jìn)行分組。此次采取教師指派的分組方法，將2011級(jí)護(hù)理9班分成八個(gè)小組，每組6名成員。各組分別發(fā)放一張海報(bào)和兩支記號(hào)筆，在任務(wù)中，每組需先根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)確定本組名稱，并在海報(bào)上展示。
　　
　　4.教師扮演的角色。準(zhǔn)備階段——布置任務(wù)和講解；工作階段——保持中立，不干擾學(xué)生的工作，不替代學(xué)生解決問(wèn)題；評(píng)估階段——主持演示和總體性總結(jié)。
　　
　　5.案例。戰(zhàn)士鄭劍鳴，男，22歲，在山地演習(xí)中會(huì)陰部撕裂傷，骨盆骨折，盆腔及臀部化膿。曾行擴(kuò)創(chuàng)、膀胱造瘺和切開(kāi)排膿等手術(shù)。術(shù)后臥床休息，發(fā)現(xiàn)肺淤血水腫、胸痛和咯血。在行橫結(jié)腸造瘺手術(shù)后抬回病房時(shí)，突然呼吸心跳停止，搶救無(wú)效。死后解剖，發(fā)現(xiàn)膀胱粘膜有急性炎癥，膀胱兩側(cè)的靜脈叢里有血栓形成。肺動(dòng)脈的主干有血栓性栓子堵塞，兩肺淤血，有多處出血梗死灶。問(wèn)題：（1）傷員為何有血栓形成？（2）傷員為何突然死亡？（3）肺內(nèi)出血梗死是怎么形成的？
　　
　　6.任務(wù)。回答以上三個(gè)問(wèn)題，把結(jié)果在海報(bào)上展示出來(lái)，有60分鐘完成任務(wù)，最后展示結(jié)果，每組由1位成員展示演講，演講過(guò)程先解釋團(tuán)隊(duì)名稱的來(lái)源，然后針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題分析。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師巡回觀看，但不做任何指導(dǎo)和參與，完全由學(xué)生獨(dú)立完成。
　　
　　7.成果展示。八個(gè)小組將各自海報(bào)貼在黑板上，并逐個(gè)講解，最后用無(wú)記名投票方式評(píng)選出最佳演講者。為了鼓勵(lì)學(xué)生的自主合作精神，讓大家看見(jiàn)自己的勞動(dòng)成果，將八個(gè)小組的海報(bào)貼在教室后面的墻上，學(xué)生的成就感得到充分滿足，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。
　　
　　通過(guò)小組工作法的探索，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也充分鍛煉了教師的組織能力，教師在整個(gè)過(guò)程中保持中立，但注重觀察學(xué)生，特別關(guān)注小組中冷漠、不做事的學(xué)生，必須清楚原因，個(gè)別輔導(dǎo)，讓其參與到整個(gè)團(tuán)隊(duì)中。
　　
　　綜上所述，在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多站在學(xué)生的立場(chǎng)上，換個(gè)角度思考，換個(gè)角色感受，從自身和學(xué)生兩方面找原因，從多方面、多渠道加以改進(jìn)，讓課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，基礎(chǔ)更扎實(shí)，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　王德華。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證。職業(yè)技術(shù)教育，2010,31（29）。
　　

【探索微觀教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用08-27

中專護(hù)理專業(yè)自我鑒定04-13

中專護(hù)理專業(yè)求職信04-23

中專護(hù)理專業(yè)自我鑒定10-17

護(hù)理中專專業(yè)求職信03-16

護(hù)理專業(yè)中專自我鑒定05-25

中專護(hù)理專業(yè)的自我鑒定01-16

中專專業(yè)護(hù)理自我鑒定12-05

中專護(hù)理專業(yè)求職信12-13

中專護(hù)理專業(yè)自我鑒定范文06-08