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淺談新課標下小學數學教學的策略
追求情境之美體驗數學魅力——淺談新課標下小學數學教學的策略文/殷井泉
摘 要：小學數學是一門抽象性、邏輯性和應用性很強的學科。教師在課堂上要創設和諧的教學情境，培養學生的數學思維能力，開闊學生的數學視野，鼓勵學生積極參加課堂教學活動，拓寬數學學習渠道，不斷體驗數學魅力。
關鍵詞：小學數學；情境教學；魅力課堂
小學數學課堂教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要數學教師不斷地探索。新課程理念下的小學數學教學要從學生的實際生活出發，更新教學理念，運用多種手段創設教學情境，激發學生的學習興趣，營造濃厚的探究氛圍，喚起學生的自主學習意識，促使學生在教學活動中去探索、去思考，不斷滿足學生的學習需求。以解決問題為主要探究方式，以體驗、感悟為主線，引導學生運用已有的數學知識和思維方式去發現問題、探究問題、解決問題。讓學生在玩中學，在學中玩，張揚學生的個性，提高課堂教學效率。
一、問題情境，妙趣橫生
問題是數學課堂教學的心臟，是小學生思維的起點，也是小學生探究性學習的動力。問題情境是以問題為中心開展的課堂教學活動，圍繞教學目標，設計數學問題，引起學生認知上的沖突，刺激學生的創新思維，引導學生由疑到思，由思到知，由知到用。使學生心情愉悅，保持良好的注意力，激發參與探究問題的興趣，使課堂活動妙趣橫生。如，教學《年、月、日》時，教師設置問題陷阱：“明明今年12歲了，剛過完12個生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過了3個生日。你們知道這是什么原因呢？(www.ycxgx.cn)這個問題你能回答嗎？”學生由疑問產生好奇，由好奇轉化為強烈的求知欲望。教師引導學生自己去學習，去探究文本，去尋找答案，去發現數學秘密。這樣巧妙地的質疑，激發了學生濃厚的學習興趣，此時無聲勝有聲，無需教師多言，學生在情感上已產生了共鳴，為新課的學習做了恰當的鋪墊。那不斷涌現的質疑火花給數學課堂增添了一道亮麗的風景線。
二、生活情境，探究奧妙
生活情境是小學數學課堂中一道亮麗的風景線。教師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學、理解數學，使學生潛移默化地對數學產生興趣，讓學生感到生活中處處有數學，處處用數學。體現小學數學教學的本色，讓小學數學課堂教學更形象，返璞歸真。如，教學“10以內連加連減法”時，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計算呢？學生很快說出算式：5+3=為什么要用加法計算？學生體會了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來的3只小鴨子合并起來，所以用加法計算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計算呢？教師讓學生同桌探討，給學生足夠的思考時間，進一步理解減法的意義。學生列式：8-3= 為什么用減法計算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計算。）利用多媒體輔助課堂教學，可以優化小學生的認知過程，放飛學生個性化的思維，感受到數學課堂生活的快樂。主動地探討問題，拉近了課堂與生活的距離，把“樂學”落到實處，讓課堂教學錦上添花。
三、體驗情境，魅力無限
數學是學生思維的體操，體驗情境使學生的思維得到升華，能夠幫助學生運用和掌握數學知識。小學生是課堂的主體，是課堂學習活動的主人。在課堂上要增加學生的實踐活動，培養學生運用數學的能力。從學生的現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，轉變學生的學習方式，讓思維動起來，讓“靜態”的數學課堂變成“動態”的生活課堂。為學生提供生活情境，讓生活走進數學課堂，在體驗中進行心靈交流，師生在交流互動中達成共識，實現教學目標。改善小學生的學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數學魅力。
總之，小學數學課堂教學是一種藝術，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學的方法，落實“以學生為中心”的教學準則，善于捕捉生活中的數學現象。撥動小學生的思維之弦，讓學生積極參與數學問題的解決活動，使學生善學、樂學、會學，讓數學課堂教學“動”起來，追求情境之美，體驗數學魅力。
參考文獻：
田金嬋。小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].才智，2013（16）。
（作者單位 吉林省敦化市秋梨溝鎮學校）
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